吉鵬
摘? ? 要: 教育是國家經(jīng)濟實力發(fā)展的重要象征,漢語國際教育專業(yè)的開辦和發(fā)展是明顯的表現(xiàn)。在當前大環(huán)境下,針對其中存在的問題,從辦學理念、師資、課程、人才培養(yǎng)等方面開拓專業(yè)發(fā)展途徑,是漢語國際教育專業(yè)的必由之路。
關(guān)鍵詞: 漢語國際教育? ? 歷史? ? 發(fā)展
在經(jīng)濟全球化多元化的大背景下,國際之間的競爭日趨激烈。一個國家是否強大不僅取決于該國的軍事、經(jīng)濟和科學技術(shù)力量的發(fā)展,還取決于該國文化的傳承和延續(xù)。文化的發(fā)展離不開語言,語言是國家的象征和文化的載體及符合,是國家軟實力的重要組成部分。我國的通用語言是漢語,在此基礎(chǔ)上建立的專業(yè)是漢語國際教育。作為代表國家形象和國家實力的漢語,傳播過程中增強了其他民族和國家對中華文化的認同感。但是,一個新興的專業(yè),其發(fā)展還有漫長的道路可走,本文通過其發(fā)展現(xiàn)狀,梳理出該專業(yè)的歷史背景及存在的問題,在此基礎(chǔ)上深化內(nèi)核,開拓該專業(yè)實施過程中的寬廣路徑。
一、漢語國際教育專業(yè)的歷史回顧
我國對外漢語教學新起于二十世紀五十年代初。1949年中華人民共和國成立后,周恩來總理決定對外交換留學生,并與1950年6月7月在清華大學成立了交換生專修班,1951年初開始上課,第一年有6名老師及33位留學生,這是中華人民共和國成立以后第一個專門針對外國留學生進行漢語教學的專修機構(gòu)。之后,面向越南留學生、非洲留學生的漢語專修班陸續(xù)開辦。但由于受當時國內(nèi)和國際局勢的影響,當時的留學生主要來自亞洲、非洲和東歐等一些與中國關(guān)系比較友好的社會主義國家,人數(shù)有限。
1978年改革開放后,漢語教學得到初步發(fā)展,來我國的留學生越來越多,這個時期有兩個重要標志:一是來我國留學生逐步發(fā)展到西方國家,二是在政策上準許招收自費來華的留學生,從1978年到1989年我國共收了40221余名留學生,其中政府獎學金的有13699名,自費生有26522名①。1990年到2000年期間,我國共接收來華留學生310000多名,其中政府獎學金的學生有18360名,自費生292000多名。整體來說,盡管來華留學生數(shù)量得到增加,但是這一時期的來華留學生無論從規(guī)模還是層次來看,都處于較低的發(fā)展水平。
2000年之后,漢語教學進入了快速發(fā)展時期。隨著改革開放的不斷推進和綜合國力的快速提升,越來越多的外國人選擇來中國留學,到2008年,留學人數(shù)達到223500人②。我國政府漸漸意識到發(fā)展?jié)h語教學的意義所在,《2003年―2007年教育振興行動計劃》中的方針更是給漢語教學指出了方向,即來華留學生學習是我國的一項重要內(nèi)容,是建設(shè)一流大學的內(nèi)容之一,是國際交往的重要條件,發(fā)展?jié)h語教學刻不容緩。教育部開始重視這方面的管理,不但增加了專業(yè)教學方面的師資力量,而且開始有意識地培養(yǎng)碩士、博士,將留學生的漢語學習作為一個重要專業(yè)發(fā)展。這種努力取得了明顯的成效,到目前為止,對外漢語不但成為一個單獨的專業(yè)開始運作,而且模式日漸成熟,發(fā)展走向了高峰期。
二、漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題
目前,漢語國際教育專業(yè)發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模,走向良性循環(huán)之路,具體體現(xiàn)在高等院校、民間機構(gòu)、官方機構(gòu)幾個方面:
1.高等院校的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題。
高等院校是漢語國際教育專業(yè)的重要承載場所。1985年,國家批準各大高校成立對外漢語專業(yè),為我國培養(yǎng)了大批對外漢語專業(yè)人才。對外漢語改成漢語國際教育后,開設(shè)的院校更是劇增。截止到2018年,已有366所學校開設(shè)此專業(yè)③。
但是,高校在開設(shè)漢語國際教育取得成績的同時,問題也不容忽視。高等教育開設(shè)專業(yè)的目的是培養(yǎng)更多優(yōu)秀的漢語教師,但限于國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)的現(xiàn)實情況(北京、上海等經(jīng)濟、文化中心除外),漢語教師畢業(yè)后,很難從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。多個調(diào)查顯示,漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的學生以后從事本專業(yè)工作的就業(yè)率相當?shù)廷埽F(xiàn)狀是多種因素造成的,如本地對外來留學生的吸引力不夠,教育部門對此行為的關(guān)注度不足。除此之外,學生學習漢語時對自身學科性質(zhì)認識不清也會妨礙到他們的工作定位。漢語國際教育的核心任務(wù)是讓外國留學生能更好地學習漢語和漢字,并培養(yǎng)語言表達能力。但在實際教學過程中,大多高校該專業(yè)的課程設(shè)置不明確,對中文和外語界限不清,導(dǎo)致學生常常對自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑,不能很好地掌握專業(yè)的精髓,不具備核心競爭力。
2.官方機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題。
民間機構(gòu)是漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的有力支援機構(gòu)。近些年,我國對對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展加強了重視度,國家和相關(guān)部門還構(gòu)建了一套完整的對外漢語國際教育專業(yè)理論體系,尤其是國家一些對外漢語推廣組織及兩關(guān)機構(gòu)針對師資、教材研發(fā)、教育對象、學校建設(shè)等各方面都做了擴張和完善建設(shè),為的是使?jié)h語國際教育專業(yè)教育得到加強,使?jié)h語國際教育在國際上有更強的影響力,截至2009年10月,世界上已有80多個國家建立280所孔子學院和241個孔子課堂,這些數(shù)據(jù)恰好反映了對外漢語教學的發(fā)展。
盡管官方機構(gòu)取得了輝煌的成績,但帶來一些問題。如在國內(nèi),因孔子學院的開設(shè)資金都是由國家投入,對于教育財政來說是一份很重的負擔。我國基礎(chǔ)教育需要投入的地方甚多,急需資金支持。這種情況,應(yīng)予注意。
三、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的實施途徑
1.樹立開放辦學意識,拓展專業(yè)發(fā)展空間。
開放的辦學意識是檢驗高校管理制度的一個重要指標,也是專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方向。開放的辦學意識可以從以下兩個方面培養(yǎng):第一,大局意識。大局意識即在社會大環(huán)境中考察研究辦學問題,改變局限的思想觀念,審時度勢地觀察大局,將經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展結(jié)合起來,使學校的發(fā)展在服務(wù)于地區(qū)需求的同時,融入國家和社會發(fā)展大環(huán)境中。第二,機遇意識。當今世界正處于經(jīng)濟快速發(fā)展時期,科學技術(shù)的高速發(fā)展和信息時代的來臨,讓教育告別了傳統(tǒng)僵化模式,互聯(lián)網(wǎng)的掃蕩一切更是給教育發(fā)展帶來了多重挑戰(zhàn)和機遇,讓整個教育行業(yè)變得生機無限、欣欣向榮。
在辦學意識增強的前提下,拓寬專業(yè)發(fā)展空間應(yīng)運而生。高等教育競爭的激烈催生了漢語國際教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。從現(xiàn)狀看,漢語國際教育專業(yè)設(shè)置不明,專業(yè)核心競爭力弱,不能很好地適應(yīng)社會所需。要將此作為一個核心問題對待,在具體實踐中,要制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。課堂教學中提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力,社會實踐上提高學生的動手能力和實戰(zhàn)能力,將專業(yè)發(fā)展放到經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的大背景下,多視角全方位觀察專業(yè)發(fā)展問題,提高專業(yè)的競爭力,加快專業(yè)發(fā)展。
2.強化師資隊伍。
師資隊伍的建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的重中之重,漢語國際教育的師資隊伍尤其如此。漢語國際教育培養(yǎng)的是以漢語教學為主體、背后承載了深厚文化底蘊的教師。這些教師走上工作崗位,對外就成了中國形象的代表和中國文化傳播的生力軍。因此,針對培育他們的師資,要求更嚴格。
首先,深厚的專業(yè)基礎(chǔ)是對漢語國際教育專業(yè)教師的基本要求。專業(yè)基礎(chǔ)不但體現(xiàn)在對學科知識,如中國文化、中國語言、古典文獻等嫻熟知識的掌握程度,而且表現(xiàn)在授課中如何通俗易懂地灌輸受教者的隊伍,使他們成為合格的培養(yǎng)人。
其次,具備良好的跨文化交流能力是漢語國際教育專業(yè)教師的素質(zhì)體現(xiàn)。漢語教學因其講授對象的特殊性(中文非母語的外籍人士),對任課教師的跨文化交際能力提出了更多的挑戰(zhàn)。因經(jīng)濟發(fā)展和國情迥異等原因,中外教師在授課形式、思想理念、課堂管理等方面存在差別。如何理性看待這些差別,并求同存異,共建新型的良好課堂秩序,將學生培養(yǎng)成為不照本宣科,熱愛中國文化并在外國文化上也有一定文化素養(yǎng)和知識儲備,在國際上代表著中國教師的形象是對專業(yè)教師的嚴峻挑戰(zhàn)。
3.完善課程結(jié)構(gòu)。
單一的課程結(jié)構(gòu)是現(xiàn)在國際教育的弊端。目前國際教育教學大多以三個月甚至一年為教育基準對學生實行漢語教育,其中以漢語言讀寫為主,并沒有對中國文化進行系統(tǒng)的教學,且在課程結(jié)構(gòu)上也沒有介紹有關(guān)中國文化的課程。這種一體式的讀寫教育無法滲透中國文化,更無法傳播中國文化的精髓。在以后的國際教育教學中應(yīng)該完善課程結(jié)構(gòu),增加相應(yīng)的中國文化介紹,而不是僅僅停留在識字教學上,且課程結(jié)構(gòu)要適當增強趣味性和深度性。在學生的匹配上應(yīng)該根據(jù)對漢語的運用能力分為等級班,這樣有利于老師在漢語教育中根據(jù)不同能力的學生進行深度教育。在對外漢語教師隊伍培養(yǎng)上,應(yīng)該完善課程結(jié)構(gòu),增加有關(guān)中國民間文化等課程,讓準老師們可以在大環(huán)境下對中國文化有更深刻的理解。可以開設(shè)二胡班、毛筆字班等課程,有助于對外老師將中國文化精髓繼續(xù)延續(xù)和傳播。
4.保證質(zhì)量的前提下擴大招生規(guī)模。
隨著中國全球經(jīng)濟大國地位的奠定和軟文化實力的推廣,國外對外漢語教師供不應(yīng)求已成為全球共識。因此,應(yīng)在保證質(zhì)量的前提下擴大招生規(guī)模,解決專業(yè)教師人力儲備不足的問題,目前,對外漢語老師大多以“211”“985”的師范類學生或?qū)W歷為研究生擁有教師資格證的碩士研究生為主,學校等級和學歷的限制導(dǎo)致教師選拔空間有限,無法滿足國外日益增加的人才需求。合理的應(yīng)對條件是在原來培養(yǎng)的基礎(chǔ)上增加其他相關(guān)專業(yè),如漢語言、歷史、英語、哲學等學科的學生,以本科作為學歷基礎(chǔ),從眾多不同學科的人才積淀中選擇優(yōu)秀人才,擴充到漢語國際教育的師資隊伍中。這做法不僅增加了漢語國際教育教學的生源,而且在一定程度上保證了老師的復(fù)合型綜合素質(zhì)。
5.增強學生的通識能力。
通識教育是未來教育發(fā)展的一個必然趨勢,也是提高專業(yè)競爭力的重要表現(xiàn)。漢語國際教育作為融合了語言學、文化學等學科的專業(yè),發(fā)展過程中離不開通識教育的滲透和強化。在合理的人才培養(yǎng)方案中,漢語國際教育必須在多個方面做出規(guī)定,如語言的強化,語言是人與人溝通的基本橋梁,合格的漢語國際教育教師面對的對象多是外籍人士,在授課過程中,精通對方的語言,對于解決教學方面的紛爭和誤解非常有幫助。再如文化能力的培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)教師不但要精通本國文化,還要諳熟外國文化,能在理解把握兩種文化中求同存異,將本專業(yè)的教學任務(wù)順利傳承下去。又如教學能力的提高,教學是一種實踐,反復(fù)實踐容易出真知。教學同時是一門藝術(shù),要求教師在時間和空間有限的情況下,將每一次課變成扎扎實實的藝術(shù)展現(xiàn),激發(fā)學習者的學習興趣。
總之,在國際形勢穩(wěn)定、國內(nèi)經(jīng)濟蓬勃繁榮的背景下,漢語國際教育專業(yè)隨著當下教育潮流大步飛奔,以鮮明的專業(yè)特點,豐富的知識傳授,締造學科實力,開拓生存空間。從整體來看,漢語國際教育在世界上推廣了中國的聲音,將五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化悉心傳播,為國際文化交流史增添了諸多色彩。
注釋:
①②彭慶紅,李慧琳.從特殊照顧到趨同管理:高校來華留學生事務(wù)管理的回顧與展望[J].河南師范大學(哲學社會科學版),2012(5).
③本數(shù)據(jù)根據(jù)教育部陽光高考網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計而來,官網(wǎng)地址:https://gaokao.chsi.com.cn/.
④北京大學對外漢語教育學院.對外漢語碩士生就業(yè)去向調(diào)查[EB/OL].http://www.docin.com/p-1558640347.html. 2011.11.31.