楊劍亮

摘 要：近年來(lái)校園貸作為一種普惠金融形式應(yīng)運(yùn)而生，但由于法律對(duì)“校園貸”的監(jiān)控缺失、學(xué)校對(duì)“校園貸”的教育缺乏、學(xué)生因低門(mén)檻和“免息”等陷阱所誘惑而出現(xiàn)了各種問(wèn)題。“校園貸”在高職院校出現(xiàn)的頻率較高。在資助育人視角下，各高職院校應(yīng)整合校內(nèi)外資源，搭建多種平臺(tái)，將“校園貸”防范工作落實(shí)到資助育人工作中，調(diào)動(dòng)師生以及校外企業(yè)共同參與，共同努力完成教育根本任務(wù)——實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

關(guān)鍵詞：校園貸;資助育人;防范;研究

引語(yǔ)

近年來(lái)，各種網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)平臺(tái)層出不窮，校園貸作為普惠金融的一種形式應(yīng)運(yùn)而生?！靶@貸”是指網(wǎng)絡(luò)金融平臺(tái)為大學(xué)生提供低門(mén)檻的金融服務(wù)?！靶@貸”于2013年開(kāi)始出現(xiàn)，2015年呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長(zhǎng)，但好景不長(zhǎng)，越來(lái)越多學(xué)生由于無(wú)法償還日益積累的巨額“隱形”利息而走向極端，各種極端惡性事件引起社會(huì)輿論。

2017年教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將資助育人納入“十大育人體系”。明確要求把扶困與扶智，扶困與扶志結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)[2]。本文將闡述一個(gè)發(fā)生在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“佛職院”）的資助育人和防范“校園貸”相結(jié)合的工作案例，從案例中分析佛職院如何引導(dǎo)學(xué)生尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生防范“校園貸”，并淺談從案例中得到的啟發(fā)。

一、案例概述

小周是來(lái)自廣東某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一名女同學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，但性格比較乖巧且熱愛(ài)學(xué)習(xí)。高考時(shí)她本可以上本科獨(dú)立院校，但考慮到家庭原因以及大專教育的學(xué)制問(wèn)題等，她報(bào)考志愿時(shí)決定就讀某一高職院校。在她入學(xué)報(bào)到時(shí)申請(qǐng)了助學(xué)貸款并通過(guò)“綠色通道”順利入學(xué)，而且在入學(xué)不久后她通過(guò)了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定并獲得了國(guó)家助學(xué)金。在“十一”國(guó)慶節(jié)后，與同學(xué)小黃建立了情侶關(guān)系。后來(lái)，小周發(fā)現(xiàn)小黃沉迷賭博，而且已經(jīng)申請(qǐng)了好幾筆“校園貸”。某天，小黃趁小周不注意偷拍了小周的身份證，并利用小周的個(gè)人信息申請(qǐng)“校園貸”。小周發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有及時(shí)報(bào)警，而是先幫小黃還錢(qián)并希望可以通過(guò)自身行動(dòng)感動(dòng)他。然而小黃自此一發(fā)不可收拾，還竊取了他的室友的個(gè)人信息來(lái)“拆東墻補(bǔ)西墻”。最后，小黃發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒(méi)有能力再償還“校園貸”，便輟學(xué)出外打工而且徹底失聯(lián)，而小周和小黃的室友無(wú)奈之下將事情告知自己的輔導(dǎo)員并在輔導(dǎo)員的勸導(dǎo)下選擇報(bào)警。

二、案例分析

小周對(duì)于校園貸的危害性的認(rèn)識(shí)以及維權(quán)、法律意識(shí)缺失，被盜取信息后并沒(méi)有及時(shí)采取有效途徑維護(hù)自己。與此同時(shí)，校內(nèi)老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是學(xué)校資助育人工作的缺失，尤其是在資助育人工作中對(duì)“校園貸”的防范、以及對(duì)突發(fā)家庭困難學(xué)生援助機(jī)制的缺失。

佛職院鑒于上述案例，調(diào)動(dòng)各單位教職工，整合校內(nèi)外資源向?qū)W生提供多種形式的教育平臺(tái)，采取多種途徑防范“校園貸”，將資助育人和“校園貸”防范工作相融合。

其一，學(xué)校各教職工，尤其是負(fù)責(zé)學(xué)生資助工作的老師是學(xué)校資助育人工作的中流砥柱。學(xué)校調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、專任老師通過(guò)舉辦主題班會(huì)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀與認(rèn)識(shí)“校園貸”的危害。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生處、保衛(wèi)處、各二級(jí)學(xué)院的老師與學(xué)生干部的力量集中排查掌握在校學(xué)生的實(shí)際網(wǎng)貸情況，家校聯(lián)合，有針對(duì)性地進(jìn)行處理。

其二，學(xué)生組織是資助育人工作的重要力量。佛職院調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)生會(huì)、黨校、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織開(kāi)展形式多樣的關(guān)于防范校園貸的活動(dòng)，多渠道鼓勵(lì)受助學(xué)生參與其中。同時(shí)，學(xué)校在各學(xué)生組織以及班級(jí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的受助學(xué)生，調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)這些學(xué)生參與學(xué)校資助育人工作中，讓他們?cè)趯W(xué)生中發(fā)揮榜樣作用。

其三，完善的資助體系為學(xué)校開(kāi)展資助育人工作提供有力的制度保障。佛職院將國(guó)、省、市、校等級(jí)別的學(xué)生資助體系落實(shí)到位外，聯(lián)合各方力量建立學(xué)生突發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難援助制度以及“校園貸”危機(jī)事件應(yīng)急制度。如通過(guò)校企合作的形式，應(yīng)積極開(kāi)拓校外的素質(zhì)拓展活動(dòng)點(diǎn)、社會(huì)資助項(xiàng)目等，積極創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校與合作企業(yè)特色的志愿服務(wù)、社會(huì)資助基金等，從而將社會(huì)資源慢慢注入學(xué)生的成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待信貸事宜，精準(zhǔn)破解網(wǎng)絡(luò)信貸難題，并以此進(jìn)一步完善校園學(xué)生資助體系。

三、案例啟示

實(shí)踐表明，佛職院調(diào)動(dòng)各單位的教職工，整合校內(nèi)外資源，聯(lián)合各方力量在資助育人工作中開(kāi)展“校園貸”防范工作，在機(jī)制、日常教學(xué)、第二課堂、學(xué)生活動(dòng)中預(yù)防在學(xué)生中發(fā)生“校園貸”事件，及時(shí)解決“校園貸”事件，在“校園貸”防范工作中完成資助育人的根本任務(wù)——實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，資助育人工作實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。

參考文獻(xiàn)

[1] 李磊，趙云昌，李巍.高校大學(xué)生“校園貸”現(xiàn)狀分析及防范對(duì)策研究[J].吉林教育，2018（1-2）100-101.

[2] 馮明光，高瑜.大學(xué)生接受校園貸的原因與對(duì)策分析[J].法制與社會(huì)，2019（08）143-144.