李紫薇

摘 要：計算機基礎(chǔ)教學是大學課程當中培養(yǎng)學生計算機操作技能、培養(yǎng)學生計算素養(yǎng)的重要學科。信息化日新月異的發(fā)展，對高校計算機基礎(chǔ)教學的要求逐漸提高，如何能讓學生在有限的課堂時間里，達到最好的教學效果，就需要我們在mooc的環(huán)境下加強計算機基礎(chǔ)教學的改革，創(chuàng)新教學模式，調(diào)整教學內(nèi)容，以提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC環(huán)境下;民辦高校;計算機基礎(chǔ)教學

一、MOOC課程模式概述

MOOC出現(xiàn)于2008年在馬尼托巴大學開設(shè)。MOOC在網(wǎng)絡(luò)上基礎(chǔ)上可視的在線課堂，也是人類對開放教育的迫切需求的一種必然產(chǎn)物。在2012年，哈佛大學和麻省理工大學創(chuàng)辦了MOOC平臺，開設(shè)了六百多門課程，2013年，我國的清華大學和北京大學也加盟MOOC平臺。隨后，2013年10月，清華大學也創(chuàng)辦了中國的MOOC平臺，學堂在線。不但提供很多門類課程，還提供了與課程相關(guān)的教學工具，例如作業(yè)評分系統(tǒng)、互評系統(tǒng)、考核體系等。為自學者提供最好的開源式教學資源和教育服務(wù)。

現(xiàn)在MOOC課程正屬于發(fā)展創(chuàng)新的青年階段，深度挖掘MOOC對傳統(tǒng)課程的創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合課程特點，以提高高校計算機人才培養(yǎng)的需求，為社會輸送更多人才。

二、民辦高校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀分析

學生由于地域差異，計算機基礎(chǔ)能力參差不齊，致使教師在課堂上不好掌握課堂內(nèi)容，客觀上無法達到因材施教的效果。高校對于信息課程的定位在市場上又滯后性。高校在制定計算機基礎(chǔ)教學的課程上，由于課時較少，所以在實踐環(huán)節(jié)上有局限性。而市場上對于計算機的應(yīng)用提出了更高的要求，意在利用計算機思維解決實際難題[1]。所以高校應(yīng)該從培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和軟件應(yīng)用轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生計算機思維，提高解決問題的能力。并且計算機基礎(chǔ)課程會為后續(xù)計算機課程學習起到拋磚引玉的作用，挖掘?qū)W生潛能。

三、MOOC環(huán)境下民辦高校計算機基礎(chǔ)教學改革措施

（一）引入MOOC模式

MOOC教學模式就是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的一種新的有效的教學模式，我們在計算機基礎(chǔ)教學當中應(yīng)該引入MOOC模式，讓學生自主去學習，帶著問題去學習，聽課后還可以通過MOOC平臺展開互動模式，讓學生真正的掌握技能。我們可以把MOOC模式作為基礎(chǔ)課程的外延，在民辦高校計算機基礎(chǔ)教學的教學單元中，我們應(yīng)該采用分級教學方式，例如基礎(chǔ)知識單元、實際操作應(yīng)用單元、提高單元、創(chuàng)新單元等等。將教學視頻切割成一個個小微視頻，或者可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)上找小課程，如果課上無法理解，下課可以針對自己沒有掌握的知識，反復(fù)學習，這樣在時效性上就拜托了很大的限制。在反復(fù)學習的過程當中，無形提高了學生計算機操作能力[2]。教師還可以利用MOOC平臺，還可以提供教師與學生交互式的溝通論壇，這個論壇是從觀點、論題層次等多方面進行設(shè)計，這樣既可以隨時解答學生的疑問，還可以了解學生掌握的情況，分析調(diào)整教學內(nèi)容，這樣對課程是一個補充，形成一個良好的互動。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容

民辦高校計算機基礎(chǔ)教學改革，應(yīng)該適當根據(jù)市場需求和教學目標調(diào)整教學內(nèi)容，增加實踐教學課時。使學生真正的理解計算機思維，從而提高計算機應(yīng)用能力。

（三）多種教學手段，因材施教

教師應(yīng)該及時將課堂主體是老師向?qū)W生進行快速轉(zhuǎn)變，根據(jù)學生的基礎(chǔ)、接受知識能力等實際情況，在MOOC環(huán)境下，定制一些培養(yǎng)方案，采用多種教學手段，豐富教學形式，充分調(diào)動學生的積極性，最大可能的增大學生學習興趣，興趣是最好的老師，極大可能的讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，快速的適應(yīng)大學學習模式[3]。

（四）教育核心理念——創(chuàng)新 提升教學品質(zhì)

高校培養(yǎng)學生計算機具備計算機思維，高校學生入學后開始接觸大學計算機基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的計算機教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生計算機思維的培養(yǎng)，需要教師在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)過程當中，潛移默化的突出目標導向，有意識的鼓勵學生借助計算機思維，進行分析和解決實際問題。計算機思維應(yīng)該貫穿整個教學過程當中，以提高教學品質(zhì)。

總結(jié)

信息飛速發(fā)展的時代，在MOOC環(huán)境下，民辦高校計算機基礎(chǔ)教學立足實際，要想適應(yīng)市場的需求，把學生培養(yǎng)成市場需求的人才，就需要強化計算機思維理念，在計算機基礎(chǔ)課程當中引入MOOC模式、優(yōu)化教學內(nèi)容、教學過程采用多種教學手段、因材施教、創(chuàng)新教學理念、提升教學品質(zhì)。這樣既可以激發(fā)學生學習計算機的興趣，還調(diào)高了學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 張志新，陳博，朱永海，劉靜.我國慕課研究的現(xiàn)狀與問題分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（12）.

[2] 溫蘊.基于SPOC的開放大學混合學習有效性提升路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2017（08）.

[3] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（09）.