黃浩 重慶三峽學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 重慶 404100

近年來，我國正以核心素養(yǎng)為主線的基礎(chǔ)課程改革，由20世紀(jì)中葉至20世紀(jì)末的點線單向式的“雙基目標(biāo)”，到21世紀(jì)頭15年立體三向式結(jié)構(gòu)的“三維目標(biāo)”，到趨于完善的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展需要和個人生活需要。結(jié)合時代需求，新課標(biāo)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出要以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)；養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展；領(lǐng)悟教學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)文化價值。因此，順應(yīng)時代要求，一線教師需要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1 情景教學(xué)，把握本質(zhì)

數(shù)學(xué)源于生活，感受數(shù)學(xué)魅力，應(yīng)讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活。從發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，之所以強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的問題，就在于核心素養(yǎng)的特征決定了它的孕育、養(yǎng)成常常是在學(xué)生和問題情景的有效互動中完成的。

案例一：在《等比數(shù)列前n項和》這一節(jié)中，利用多媒體展示國王與宰相下象棋的故事。

國王：你贏得這盤棋局，想要什么獎賞。宰相：請將棋盤的第1格里放1粒麥粒，第2格放2粒麥粒，第3格放4粒麥粒，以此類推，只需每格放的麥粒數(shù)是前一格的倍，填滿格即可，能實現(xiàn)以上的要求就滿足了。國王：要求不高，可以。師：國王能實現(xiàn)宰相的要求嗎？

師：如何求這一代數(shù)式的值呢？這就是我們今天要學(xué)等比數(shù)列前n項和。

利用PPT創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，通過此情景，在思考與對話中，讓學(xué)生抽象出具體的數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，把握教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)，感受數(shù)學(xué)的使用價值。

2 緊扣教材，滲透方法

教材是學(xué)生課堂獲取知識的主要工具，傳授數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)方法離不開數(shù)學(xué)教材。

a＞1 0＜a＜1圖像images/BZ_43_1659_912_1829_1070.pngimages/BZ_43_2008_904_2160_1069.png定義域：images/BZ_43_1711_1085_1806_1123.png性質(zhì)值域：R定點：(1,0)在images/BZ_43_1628_1217_1723_1255.png上單調(diào)遞增 在images/BZ_43_1955_1217_2050_1255.png單調(diào)遞減

案例二：對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)探究

本節(jié)是基于指數(shù)函數(shù)基礎(chǔ)上展開研究，放手讓學(xué)生通過類比、數(shù)形結(jié)合的方法研究對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象、邏輯思維能力。

3 層層遞進，提升能力

學(xué)習(xí)新知識不是一蹴而就的，是在層層遞進中摸索并不斷完善的。課堂教學(xué)要遵循先易后難的原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。例如在《對數(shù)函數(shù)及性質(zhì)》中，例題設(shè)置可以分成：對數(shù)函數(shù)的判斷、求函數(shù)定義域、對數(shù)函數(shù)單調(diào)性及應(yīng)用、利用圖像求參數(shù)、對數(shù)函數(shù)綜合應(yīng)用等板塊，這五大板塊逐層遞進，是知識的深化與運用，對于內(nèi)容較復(fù)雜板塊我們還可以設(shè)置變式練習(xí)，全方位把握。在“做數(shù)學(xué)”中，不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析能力。

課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式不盡相同，傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力不會變。面對知識的多元化、學(xué)情的多樣化、教學(xué)的復(fù)雜化的今天，數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中的“變”與“不變”，以不變應(yīng)萬變，才能達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。希望更多的一線教師、教育工作者要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向加入到研究學(xué)生、研究課堂、研究教材中去，數(shù)學(xué)教學(xué)才會達到預(yù)定的目標(biāo)。