摘 要:隨著中國(guó)與世界融合度的不斷加深,學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力面臨更高的要求。為了探索出一種更有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式,文章將結(jié)合ADDIE模型的五個(gè)階段:分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估來(lái)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以更好地優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:口語(yǔ)教學(xué);ADDIE模型;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效果
中圖分類號(hào):H319.3 ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)16-0129-02
一、ADDIE模型概述
(一)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的變化
當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)面臨著多維度的轉(zhuǎn)變,承載著教學(xué)實(shí)施者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各種變量和要素,是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程。動(dòng)態(tài)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)需要一套系統(tǒng)化、步驟化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,以提供設(shè)計(jì)的基本單元環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中幫助教師應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的變量干擾,有效均衡各個(gè)變量之間的關(guān)系,達(dá)到教學(xué)效果的最大化。目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在多方面的變化,如手機(jī)移動(dòng)端教學(xué)的興起,網(wǎng)上慕課平臺(tái)的豐富和多樣化,以及各種英語(yǔ)口語(yǔ)類學(xué)習(xí)的App大量涌現(xiàn),這些新學(xué)習(xí)平臺(tái)和手段都對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
因此,教師就需要重新審視自己的教學(xué)方法,通過(guò)使用科學(xué)的教學(xué)模型平衡優(yōu)化它們之間的相互關(guān)系。對(duì)教學(xué)中存在的變量如教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)反饋等,教師運(yùn)用教學(xué)模型可以在整體上更好地把控課堂教學(xué)效果,提高課堂效率。
(二)ADDIE模型
ADDIE模型的概念在1975年首次出現(xiàn),它原本是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)為美國(guó)軍方開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)模型。在這個(gè)模型中,它主要包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估五個(gè)階段。目前該模型已經(jīng)成為一種通用模型(如下圖所示),從圖中我們可以看出該模型中的五個(gè)階段在整體上呈現(xiàn)環(huán)狀結(jié)構(gòu),在教學(xué)活動(dòng)中最初我們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)之后還要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的商討和拓展,即開(kāi)發(fā);在完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和內(nèi)容的探索后,我們要將之應(yīng)用在課堂教學(xué)中,即實(shí)施;執(zhí)行完教學(xué)內(nèi)容并不意味著教學(xué)任務(wù)的結(jié)束,我們還需要進(jìn)行反思和修正,即分析階段;而完成了分析之后,又再次促進(jìn)和優(yōu)化了課程的設(shè)計(jì),如此往復(fù)構(gòu)成不斷循環(huán)的關(guān)系。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)
(一)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
目前,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在后教法時(shí)代中占據(jù)了主導(dǎo)地位,因?yàn)檫@套理論既表明了學(xué)習(xí)者如何內(nèi)化知識(shí)的經(jīng)過(guò),又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與教授者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)作用。以此為基準(zhǔn),該理論又演化出了合作式學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)的理論,這些理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中被廣泛地使用。然而建構(gòu)主義所重視的學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性“揭示了學(xué)習(xí)心理過(guò)程中的智力因素,但卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)起間接作用的非智力因素,如情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等??偟膩?lái)說(shuō),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一個(gè)獨(dú)立的英語(yǔ)教學(xué)法體系還不夠完善?!?/p>
隨著教學(xué)對(duì)象的更迭和新時(shí)代需求的發(fā)展,我們不能對(duì)一些理論思想照本宣科、生搬硬套,還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地調(diào)整和探索,所以我們需要一套更加完善的體系來(lái)輔助已有的理論知識(shí)以提高我們的教學(xué)效果。
(二)口語(yǔ)教學(xué)與ADDIE模型相結(jié)合
1.學(xué)習(xí)目的的分析
“分析”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用至關(guān)重要,因?yàn)樗鼪Q定著后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,而教學(xué)目標(biāo)又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。因此,我們針對(duì)外漢語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生專門(mén)進(jìn)行了一次調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,我們了解到了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的以及需求??梢詮恼J(rèn)知、技能、情感三個(gè)層面進(jìn)行考量,更加科學(xué)有效地做出教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.課程設(shè)計(jì)
“加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)序列通常從簡(jiǎn)單必要技能排序到復(fù)雜終點(diǎn)技能,或者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義不斷增加的程度來(lái)進(jìn)行排列,才能對(duì)用以促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟作出有效的安排?!苯處熛纫鶕?jù)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程模塊化的設(shè)計(jì),從語(yǔ)言的基本技能開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練,與此同時(shí)逐步融入跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此教師在課程設(shè)計(jì)中會(huì)多方面地從聲音、視頻、圖片等方面給予學(xué)生全方位的“刺激”,以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性。
3.教學(xué)開(kāi)發(fā)
為了更好地讓學(xué)生與西方文化融合,對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教材選用的是麥克米倫公司出版的《流暢英語(yǔ)口語(yǔ)教程(第二版)》,并且編書(shū)的作者也是全外教陣容,以確保學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的口語(yǔ)表達(dá)。在教材基礎(chǔ)之上,教師還會(huì)大量地使用多媒體手段,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),選用原聲電影片段,真人教學(xué)視頻進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)實(shí)施
根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的輸出,除了要對(duì)之前開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行展示,更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師還要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),比如,學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí),教師要在教室里走動(dòng)觀察學(xué)生參與的情況,還要適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。
5.評(píng)價(jià)階段
在ADDIE模型中,其中最顯著的特點(diǎn)就是各個(gè)環(huán)節(jié)的相互作用關(guān)系。完成教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)后,教師回過(guò)來(lái)還要對(duì)教學(xué)實(shí)施和設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者訪談的方式,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正和改進(jìn)。教師在教學(xué)實(shí)施階段還要做總結(jié)性的評(píng)估。在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行后的一段時(shí)間,教師也可以通過(guò)學(xué)生反饋以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考察和追蹤,依據(jù)調(diào)查結(jié)果確定是否繼續(xù)應(yīng)用原有模塊中的教學(xué)環(huán)節(jié)。
隨著我國(guó)與外面世界聯(lián)系的不斷加深,未來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力也提出了更高的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),不僅要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,還要有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。把ADDIE模型引入口語(yǔ)教學(xué)之中,教師能夠更加系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),監(jiān)控教學(xué)過(guò)程,達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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[2]申蕾,陳妍,蘇新明.ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在軍事院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2017(7).
基金項(xiàng)目:本論文受到黑龍江東方學(xué)院校級(jí)課題(HDFHX180203)的支持。
作者簡(jiǎn)介:閆文婷(1988—),女,山東平陰人,講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)改革。