摘 要：“1+X”群文閱讀的教學(xué)，就是講一篇課文，附加幾篇甚至多篇課外閱讀的文章，讓學(xué)生“海量閱讀”，這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐?！?+X”群文閱讀的教學(xué)價值不只是課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的簡單疊加，它的背后是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。教師必須有意識引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓這個“1”和“X”有機(jī)結(jié)合在一起。文章就“1+X”群文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;“1+X”;群文閱讀

中圖分類號：G623.23?文章編號：2095-624X（2019）16-0041-02

一、定好“1”、選好“X”是“1+X”群文閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

“1”是指教材中的一個單元的議題或一篇精讀課文的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、人物、表達(dá)方式、寫作手法等。在“1+X”群文閱讀的教學(xué)中，議題的確定決定了課堂教學(xué)的效果?！癤”則是指與單元議題或精讀課文內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、人物、表達(dá)方式、寫作手法等相匹配的文章?！?+X”群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的議題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。現(xiàn)行的教育部統(tǒng)編的語文教材大都以單元為單位進(jìn)行編排，每一個單元都有相應(yīng)的主題，這完全可以作為群文閱讀教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀水平等要素從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式、寫作方法等角度確定議題。確定議題之后，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合定的議題、學(xué)生的閱讀水平、思想特點等要素，有層次、有目的地選擇閱讀材料，做到難易結(jié)合、長短結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，使閱讀材料的選擇更加合理。例如，在七年級上冊第二單元的教學(xué)中，根據(jù)單元課文（《秋天的懷念》和《散步》）的內(nèi)容和主題，結(jié)合當(dāng)前很多中學(xué)生不懂感恩的現(xiàn)象，我確定了“人間摯愛是親情”的議題，讓學(xué)生在閱讀中感悟親情。再根據(jù)這一議題我選擇了朱自清的《背影》、季羨林的《永久的悔》和龍應(yīng)臺的《目送》三篇文章。一共五篇文章，有三篇是課內(nèi)的精讀課文，另外兩篇也是非常經(jīng)典的文章，感人至深，很能引起學(xué)生的共鳴。課堂上學(xué)生的閱讀興趣非常濃厚，對“親情”的體悟相當(dāng)深刻，通過“人間摯愛是親情”這一議題的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的心靈震撼了，深深徹悟：要珍惜親情，要感恩父母！這樣不但提升了學(xué)生的語文能力，還對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，效果很好。

二、“1”和“X”的有機(jī)結(jié)合，是“1+X”群文閱讀教學(xué)的法寶

“1+X”，就是指要“內(nèi)”“外”兼讀，“精”“略”得當(dāng)?！皟?nèi)”“外”兼讀，即立足課內(nèi)、延伸課外的閱讀，它是在對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)需要適度引入教材之外的有相同之處的文章。在群文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理定好課內(nèi)的“1”、然后選好課外的“X”的方式，有效地呈現(xiàn)多篇文章?！熬薄奥浴钡卯?dāng)，是指課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現(xiàn)。當(dāng)然除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀等方式，學(xué)會精讀細(xì)讀的策略，同時也要學(xué)會瀏覽略讀的策略。在“人間摯愛是親情”的群文閱讀教學(xué)中，除了花心思確定議題，選好文章外，在教學(xué)實踐中，我還非常注重“一篇帶多篇”的策略。第一課時引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地有感情朗讀和理解史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文的內(nèi)容和主題，通過朗讀課文，學(xué)生對本文的內(nèi)容和主題（記敘身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子的故事，表現(xiàn)了母親的艱辛和母愛的偉大，表達(dá)了作者對母親的深切感懷以及正確面對生命的殘缺遺憾，勇敢活下去的決心）都概括得很好。然后我再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的精美句段，分析母親的形象，讓學(xué)生在朗讀細(xì)讀中感受血濃于水的親情，這是人世間最真摯的愛！第二課時則引導(dǎo)學(xué)生快速默讀另外四篇文章，讓學(xué)生概括出這四篇文章的內(nèi)容和主題，引導(dǎo)學(xué)生分享交流閱讀了這組文章后的感受和收獲，讓學(xué)生在閱讀分享中感悟天倫之愛。從學(xué)生的發(fā)言中，我感覺到讀了這組文章后孩子們內(nèi)心有很大的觸動，美文引起了他們的共鳴。這樣，先學(xué)一篇文章，再讀一組文章，由課內(nèi)延伸到課外，由精讀到略讀，以此來拓寬學(xué)生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗，為學(xué)生提供嶄新的閱讀實踐機(jī)會，學(xué)生也會漸漸愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

三、以“讀”促“寫”是“1+X”群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在作文時能寫自己眼所見、心所感、情所動、意所牽，且能言之有物，這是“1+X”群文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。寫作就是體現(xiàn)閱讀效果最直接的方式，學(xué)生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運用能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)作技巧和作品質(zhì)量，博覽群書者，必定妙筆生花！群文閱讀時，我們會選擇不同作者的文章、不同風(fēng)格的文段、不同體裁的作品讓學(xué)生去品讀，但無論讀什么書，都要考慮到學(xué)生的寫和用。在七年級的群文閱讀教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時對文本的寫作方法進(jìn)行分析、比較、借鑒外，還從以下幾個方面提高學(xué)生的作文能力。

（1）注重引導(dǎo)學(xué)生堅持寫隨筆。我經(jīng)常推薦一些好書或美文給學(xué)生，要求學(xué)生在讀了這些文章之后，結(jié)合自己的經(jīng)歷，把讀后的感悟與體會寫下來，讀得多寫得也多。我鼓勵學(xué)生每天寫一篇隨筆，篇幅可長可短，文體不限，對語言文字不做過高要求，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活、描寫生活的能力。這樣日積月累，不但能積累寫作素材，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也定能提高。

（2）堅持每周上一節(jié)閱讀分享課。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我堅持每周上一至兩節(jié)閱讀分享課，讓學(xué)生把自己的所讀、所感、所悟形成語言，與同學(xué)分享交流。這樣，學(xué)生的閱讀積極性被充分地調(diào)動起來，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都提高了不少。

（3）創(chuàng)新寫作形式，豐富展示平臺。為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，我開展了形式多樣的寫作活動。結(jié)合群文閱讀的議題，每個月進(jìn)行一次手抄報比賽;結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，開展書信等應(yīng)用文的寫作比賽;結(jié)合社會的熱點，讓學(xué)生發(fā)表QQ說說或微信文章;結(jié)合生活實際，讓學(xué)生深入社會生活，在假期開展課外調(diào)查，寫調(diào)查報告等。這一系列的寫作活動使學(xué)生不再厭惡寫作，他們積極參與各種寫作活動，動筆能力得到很大提高。

“1+X”群文閱讀教學(xué)作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間、提出了新的要求和挑戰(zhàn)。群文閱讀更關(guān)注教師閱讀策略的運用和閱讀效果的內(nèi)化運用，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。無論是教師還是學(xué)生，都要敢于迎接挑戰(zhàn)，博覽群書，在閱讀中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪華，周陽.“1+X”群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵策略例談[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文版），2014（11）.

[2]曹鴻飛.“1+X”群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文版），2014（11）.

作者簡介：黃淑輝（1979—），女，廣東蕉嶺人，中學(xué)語文一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。