田曉云 甄西標

摘 要：前幾年，BBC一部關(guān)于中英兩國教育體制的探討實驗的紀錄片在兩國教育界投下了一顆深水炸彈，班級的管理方式成為討論的焦點。人們越來越意識到本國的班級管理正逐漸僵化、滯后、禁錮思維，于是有人提出從嚴謹?shù)綄捤傻哪Ｊ睫D(zhuǎn)變。文章從嚴謹和寬松的班級管理模式對教學(xué)和學(xué)生的影響分別進行了探索。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;嚴謹和寬松

中圖分類號：G635.1 ?文章編號：2095-624X（2019）16-0078-02

小學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，在這個階段里我們教師將帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自己的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，為之后更高一級的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。而在這個時期中班主任是整個班級的引導(dǎo)者，班主任對于班級的管理和策略能影響到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)。

近些年來，很多教育學(xué)者和班主任推崇西方的班級管理模式，但是這個舉動也引起了本國一些群眾的抗拒，可依舊有人在努力推行它。在越演越烈的中西教學(xué)模式優(yōu)劣之爭之中最核心的一個問題便是中國的嚴謹?shù)陌嗉壒芾砟Ｊ胶臀鞣降墓芾砟Ｊ降降啄膫€更適合于教師的教育和學(xué)生的發(fā)展呢？而我們將對于嚴謹和寬松這兩種不同的班級管理模式對教學(xué)和學(xué)生的影響進行簡單的探討和分析。

一、嚴謹和寬松的班級管理模式對于教學(xué)的影響

嚴謹性的班級管理能夠使得班級的紀律和風(fēng)氣呈現(xiàn)出一種良好的狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生提高課堂的專注度和重視度，從而給教師一個良好的印象。同樣，嚴謹?shù)陌嗉壒芾砟軌驇椭處熅S持踏實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，能夠針對學(xué)生進行一個專業(yè)的評判和成績診斷，從而制定出合理的教學(xué)目標和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是循序漸進的，有助于學(xué)生建立起邏輯思維和清晰的結(jié)構(gòu)層次，便于學(xué)生知識的儲存、理解和運用。但是這樣的方式也就造成了教師的教學(xué)方法是集體化的教學(xué)方法，不能滿足個別突出個體的教學(xué)需求。注意根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平的情況來編制教學(xué)流程，注重思維起點和教學(xué)起點的一致性，可是忽視了學(xué)生實際思維進程和教學(xué)進程的契合性以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而且更何況中國大多數(shù)的嚴謹性班級管理更大程度上剝奪學(xué)生合理的非學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、嚴謹和寬松的班級管理模式對于學(xué)生的影響

我們要清楚本國的班級管理模式是傳統(tǒng)的常規(guī)化管理與集體目標管理相結(jié)合的。它能夠幫助學(xué)生提前熟悉社會的默認的或者是明文規(guī)定的一種生活模式，幫助學(xué)生人格社會化，讓學(xué)生在不斷發(fā)展的社會以及社會要求中養(yǎng)成獨立、平等、公平等社會意識，幫助學(xué)生人格的成熟發(fā)展，讓社會集體內(nèi)部要求和行為在學(xué)生心中內(nèi)化，更能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會集體生活的要求，減輕以后面臨社會上面的團隊合作的不適和焦慮，有助于學(xué)生安全感的加強，可是在這個班級管理模式中班級管理的核心是教師。這種管理模式更多的是強調(diào)教師對學(xué)生的有效控制和改進，但是實際上班級管理的最主要的目標是教師為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在同一種教學(xué)情境下培養(yǎng)一種相同的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識。也就是說在班級管理模式中，班主任作為班級管理的負責人，要為學(xué)生提供一個大概的班級框架，提供相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和進步，因此班級管理是一種偏向解放理性和實踐理性的管理過程。而本國的班級管理模式是一種偏向科技理性或者是工具理想的管理過程。對學(xué)生的有效控制和改進讓教師成了班級管理的核心，并且這種模式的確定讓班級管理成了教師的“一言堂”，喪失了學(xué)生的獨立性以及自由，忽略甚至是忽視了學(xué)生的主體地位。與我國班級管理模式相反的是西方的寬松人文主義的班級管理模式講究“松”。在西方的班級管理模式當中，“松”其實指的是班主任權(quán)利的下移。班級的權(quán)利不再被教師掌握，反而班級的真正主體——學(xué)生來行使權(quán)利。這樣子能夠真正地做到班級是我家，自己來策劃。讓學(xué)生真正地參與班級的管理中，而不是作為一個游離在班級的邊緣人。這增加了學(xué)生和班級之間的聯(lián)系，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，也增加了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。

此外，西方的寬松人文主義的班級管理模式受到西方人文主義的思想影響，著重于班級管理以人為本，以學(xué)生為本。班級是學(xué)生的班級，而教師尤其是班主任是作為班級的促進者、引領(lǐng)者和輔助者。我們更多的是幫助學(xué)生自我的發(fā)掘，自我的體現(xiàn)，自我的發(fā)展的過程。本國的班級管理模式則主謂顛倒，將知識的掌握作為首要任務(wù)，這也跟我們的應(yīng)試教育密切相關(guān)。這樣的班級管理模式與西方的寬松人文主義班級管理模式相比培養(yǎng)出來的人缺乏一定的自主創(chuàng)造力，想象力和獨立能力。當今的國際形勢十分嚴峻，各國之間的國際競爭也開始進入白熱化的階段，開始在科技、經(jīng)濟以及文化軟實力方面進行角逐，而這幾個方面的角逐一個關(guān)鍵的決勝點在于人才，特別是創(chuàng)新型、實踐型的人才。這是一個多元開放創(chuàng)新的時代，我們不講究智慧上面的壓制，而更加講究思維的可創(chuàng)性，但是這方面我們嚴謹性的班級管理模式卻不能滿足以上的要求。

從以上來看，西方的寬松班級管理的模式似乎更勝一籌，況且對于中國社會的發(fā)展以及將來國際競爭的需求來講，西方的寬松型班級管理中所培養(yǎng)出來的創(chuàng)新和想象力是我們所追求的。因此我國的班級管理方式應(yīng)該朝著西方班級管理的方向轉(zhuǎn)變。

雖然我國的教育體制一直為人們所詬病，但是在幾十年的實踐中它依舊存在著，那么它必然有著存在的價值和理由。我們傳統(tǒng)的班級管理模式雖然存在著封閉性、僵化性、滯后性，但是我們這種傳統(tǒng)的班級管理模式其實幫助學(xué)生塑造了一種紀律意識，一種秩序的觀念。在我國大力提倡素質(zhì)教育的當下，它必然是有用的。如果我們一味地追求西方解放天性的班級管理模式，那么就必然會使這種紀律意識、規(guī)則意識、秩序意識遭到破壞。而且西方的班級管理模式更講究教師和學(xué)生以朋友的關(guān)系來進行互動和管理，如果我們今后在管理上依照這樣的方向進行，那么教師的威信力也會大打折扣。無論我們怎樣強調(diào)師生的角色和關(guān)系朝著一種友好、互相促進的方向前進，但值得注意的是，在班級管理的過程中，師生這兩種角色始終是對立的，只有這樣才能保持作為教師或者是班主任的威信力。

時代是發(fā)展的，教育是進步的。隨著社會條件和內(nèi)容的不斷更替，教育的方法、手段、模式、條件也不斷地改變，我們作為知識的傳遞者，就必須擁有更加先進、開放的思維，跟隨時代的腳步也要立足于實際，努力提高自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，更重要的一點是我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，和學(xué)生保持適當?shù)木嚯x：既不太過于親密使得教師威嚴喪失，也不至于太過高高在上而造成教師和學(xué)生之間的溝通有困難，給予孩子一個寬松的、舒適的、有秩序和規(guī)則的班級環(huán)境是每一位現(xiàn)代班主任應(yīng)該做到的事情。

參考文獻：

[1]王庭頑.對當前班級管理存在的問題的幾點思考[J].江西教育，2003（4）：9.

[2]劉向前，李如密.班級管理的小組模式初探[J].教學(xué)與管理，2004（34）：27-29.

作者簡介：田曉云（1976—），女，山東魚臺人，中學(xué)一級教師，研究方向：教學(xué)教研;

甄西標（1971—），男，山東魚臺人，中學(xué)一級教師，研究方向：教學(xué)教研。