劉馨茗

摘 要：新的課程標準把繪本作為培養(yǎng)智障兒童閱讀能力的重要載體，因為繪本內容生動，主題豐富，與智障兒童的生活息息相關，包括情感、自我認同、自我表達、尊重與關懷等，容易引起智障兒童的情感共鳴，激發(fā)他們的閱讀熱情，所以，教師應采用多種直觀生動的教學方法進行繪本教學。

關鍵詞：繪本教學;啟智學校;語文教學;培智;選擇;策略

繪本是孩子們學習語文的非常好的閱讀材料，因為繪本主要是由繪本和文字組成，即使孩子們不理解有的詞語，他們也能理解繪本的內容。新的課程標準把繪本作為培養(yǎng)智障兒童閱讀能力的重要載體，因為繪本內容生動，主題豐富，與智障兒童的生活息息相關，包括情感、自我認同、自我表達、尊重與關懷等，容易引起智障兒童的情感共鳴，激發(fā)他們的閱讀熱情。為了提高他們的語言能力，也為了更好地指導智障兒童閱讀繪本，教師應采用多種直觀生動的教學方法進行繪本教學。

一、繪本的合理選擇

繪本的內容多種多樣，不同繪本的中心思想也各不相同。不同類型的繪本可以給智力發(fā)育遲滯兒童帶來不同的體驗，帶給他們更多的知識，幫助他們全面發(fā)展語言能力。所以，我們老師要精心為智障兒童選擇適合他們閱讀的繪本閱讀材料，在課堂上進行智障兒童的感官體驗，提高他們的學習興趣，并發(fā)展他們的多元智能，提高他們的語言表達能力。

首先，我們應該優(yōu)先考慮古典繪本，因為古典繪本的作者通常是語言專家或教育學家。他們創(chuàng)作的繪本更符合智障兒童的認知特點和思維方式，也就是說，更適合智障兒童閱讀。與此同時，這些繪本大多已被層層篩選，脫穎而出，質量能夠得到保證保證。

其次，興趣是最好的老師。教師應根據(jù)智障兒童的興趣和喜好選擇繪本。教師應該優(yōu)先考慮有趣的繪本，選擇那些容易理解和有吸引力的故事。特別是那些人物鮮明的故事，比如《大衛(wèi)，不可以》等都是非常有趣的繪本。他們講的是天真活潑的大衛(wèi)，把家搞得一團糟。母親總是對他說：“大衛(wèi)，不可以這樣。”

最后，繪本的選擇應該是系統(tǒng)的。教師在選擇繪本時，應結合智障兒童的年齡特點，建立系統(tǒng)的繪本閱讀材料庫，引導智障兒童進行系統(tǒng)的學習，這對智障兒童的學習和成長至關重要。

二、繪本教學策略

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師說，學生傾聽。這一模式給許多不以聽覺為主的智障兒童帶來了很大的學習困難，而在語文教學中使用繪本可以克服這個問題。繪本的學習過程是形成知識觀念、接受情感教育、參與智障兒童生活實踐的過程。經(jīng)典繪本可以幫助學生提高知識結構，提高語言能力。因此，如何利用繪本進行語文教學，成為學校語文教師智力發(fā)展的一個嚴重問題。在教學實踐中，可以運用以下策略進行繪本教學，幫助智力低下兒童閱讀繪本，學習漢語知識，提高語言能力。

（一）激發(fā)閱讀興趣

圖畫是繪本的重要組成部分。在繪本教學時，教師要注意激發(fā)孩子們的看圖興趣，培養(yǎng)智障兒童的看圖能力，從而引導和幫助他們理解繪本的內容。

以《蒂科與金翅膀》的教學為例。在教學時我們可以借助繪本進行提問：“孩子們，你們都知道為什么蒂科能和其它鳥一樣唱歌跳舞，但卻不能像其它鳥一樣飛翔呢？”孩子們七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的觀點，有人說：“因為蒂科的翅膀不見了?！崩蠋熆梢越又鴨枺骸暗倏剖窃趺磶椭そ车膬鹤拥?？”提醒孩子們從繪本中找到答案。通過看這些圖片，孩子們很快發(fā)現(xiàn)蒂科拔出了他的金色羽毛交給了工匠們，這樣他們就能理解為什么蒂科不能飛了。此時，老師可以提出更多的問題，引導孩子們想象：“你認為蒂科接下來會做什么？”這引起了他們對閱讀的興趣，給了他們各種各樣的猜測。例如，一些孩子說，“蒂科有一對金色的翅膀，他整晚都在飛?！崩蠋熃又鴨枺暗倏朴龅脚笥褧r，朋友會說什么？”孩子們的回答基本上是嫉妒、驚訝等。當他們在繪本中看到朋友對蒂科的態(tài)度時，與之前的猜測形成鮮明對比，達到情感和思想沖擊，加深對繪本的印象，提高閱讀的興趣。

（二）創(chuàng)造閱讀情境

在教學中，教師可以創(chuàng)造繪本閱讀情境，引導智障兒童通過角色扮演來表演繪本故事，使他們能夠沉浸在閱讀繪本的過程中。在演繹繪本故事的過程中，孩子們逐漸加深對繪本的理解，同時有效地培養(yǎng)了他們的語言能力。這樣，孩子們就會越來越喜歡看書，越來越喜歡演戲，從而有效地提高他們的學習興趣和學習自信。

例如，當教繪本《猜猜我有多愛你》時，老師可以組織智障的孩子進行角色扮演。孩子們總是對這種活動非常感興趣。通過角色扮演活動，孩子們可以加深對繪本的理解，提高閱讀理解力，豐富語言積累。此外，教師還可以在教室的閱讀角放置一些與繪本有關的卡通娃娃，制作卡片和練習連線板，擴大孩子的學習空間。通過游戲，智障兒童可以更積極地參與學習，更容易地學習知識，從而促進兒童語言能力的提高。

（三）設計懸念，培養(yǎng)想象力

優(yōu)秀的繪本往往留有適當?shù)目瞻?，是培養(yǎng)想象力的理想媒介。

啟智學校的語文教師在運用繪本進行語文教學時，應善于設計懸念，運用懸念激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。具體來說，讓孩子們從繪本的現(xiàn)有內容中推斷出未知的內容，以此來鍛煉他們的想象力。

例如，在教學繪本《烏鴉喝水》中，老師可以通過問“如果你是一只烏鴉，你會怎么喝水？”來給孩子們留下懸念。提出問題后，要求孩子們用自己的大腦，大膽想象，提出個性化的“飲用水”方法。

總之，在繪本教學中，啟智學校的語文教師應堅持以學生為主體的教學理念，注重發(fā)揮智障兒童的主動性，使他們真正成為學習的主人翁，通過引導孩子閱讀繪本，鼓勵他們互相學習，互相討論，在良好的氛圍中閱讀繪本，使每個智障兒童都能從繪本的學習中獲得成就感。因此，教師應重視繪本的教學，善于利用繪本激發(fā)孩子的學習興趣，提高他們的語言能力，促進他們的智力發(fā)展。