李永芬

摘 要：童話通過一種虛構(gòu)故事的方式來融入豐富的想象，將夸張、擬人等手法引入，并塑造出鮮明的形象，用一種曲折的動人故事情節(jié)和通俗易懂的文字來描述一些問題，幫助小學(xué)生記憶和理解。對于小學(xué)生文言，童話的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他題材的課文。作為新時期語文教學(xué)者，我們應(yīng)該利用童話這一題材，打開學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生走進(jìn)童話故事，肆意暢想，快樂成長。

關(guān)鍵詞：童話;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

前言

童話總是通過一種曲折的故事情節(jié)來透視現(xiàn)實社會和生活，并揭示出其中的道理，能夠給小學(xué)生多方面的教育。比如童話角色的塑造充滿想象力，讀童話的過程中也能激活學(xué)生的想象思維;童話的故事情節(jié)夸張而幽默，學(xué)生在讀童話的過程中，能夠更放松、身心更愉悅;尤其是童話中人物形象的刻畫和故事情節(jié)的發(fā)展能夠完整含蓄的詮釋人生哲理，使小學(xué)生能夠更好地通過童話教學(xué)得到啟迪。因此，探討童話閱讀教學(xué)的有效性，是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

一、多樣化教學(xué)，使得童話故事的講解更加生動

童話故事是非常能夠啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生想象能力的一種文學(xué)體裁，但是，在以往的童話故事授課當(dāng)中，由于教學(xué)過于傳統(tǒng)、死板等問題，并不能使得學(xué)生真正地走入童話的世界，學(xué)生無法真正去理解童話故事的豐厚內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)的過程中可以采取一些創(chuàng)新型的教學(xué)方式，比如說進(jìn)行童話故事的表演，讓學(xué)生能夠更加親近童話故事。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這個寓言童話故事的時候，為了讓學(xué)生能夠從青蛙與小鳥的形象和對話中更深刻地明白寓意，啟發(fā)學(xué)生多學(xué)知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，不做坐井觀天的人，而是一個見多識廣的人。我們讓學(xué)生對該篇童話故事進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以讓學(xué)生對該故事更加感興趣、印象深刻，而且對于學(xué)生的教育意義也是更加深刻的。

再比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生對該篇課文進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生之間相互配合，用動作和表情進(jìn)行相應(yīng)的交流，用相應(yīng)的語氣、語調(diào)和動作來模仿狐貍和老虎的形象。相信通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)、表演活動，一定可以使得學(xué)生對于該課文的掌握與理解更加透徹、深刻，這樣學(xué)生對于“狐假虎威”的含義會更加理解，明白其中的道理就會更加容易了。

二、導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生積極探究童話故事情節(jié)

在研讀童話故事中適當(dāng)導(dǎo)入問題是讓小學(xué)生深入理解故事背后含義的關(guān)鍵一步。因為只有教師善于發(fā)出有關(guān)故事中出現(xiàn)的問題和疑惑，才能夠去科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生思考的目標(biāo)和方向，讓其能積極探究得出答案，從而能夠獲得新的知識。因為在閱讀一篇新的童話故事的時候，小學(xué)生的注意力很容易就被新奇的故事情節(jié)所吸引，但僅僅是被有趣的故事情節(jié)吸引，而不懂得如何思考故事背后的寓意。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時候，我們可以從小女孩擦燃了火柴看到了什么現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)？啟發(fā)學(xué)生思考、合作探究。教學(xué)完后還可以提出問題：如果小女孩還有機(jī)會擦燃火柴，她還可能看到什么？如果是你，你想看到什么？通過文章虛實結(jié)合的表達(dá)誘發(fā)學(xué)生的想象力，給小學(xué)生足夠自由發(fā)揮的空間，讓其能夠去想象和發(fā)揮。既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時也深化了文章主旨，提高學(xué)生的想象力。

三、拓展延伸，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

童話故事往往能夠讓學(xué)生讀得意欲未盡。我們教師可以充分利用這一規(guī)律，對童話閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，比如可以給學(xué)生推薦其他相關(guān)的童話書籍，并開展故事會，讓學(xué)生暢談自己眼中的童話，拓展學(xué)生知識面;也可以以本次童話為中心，組織學(xué)生展開討論;又或者是利用課后作業(yè)，深化學(xué)生對童話的理解。以《快樂國奇遇記》這篇童話故事教學(xué)為例。我們在進(jìn)行第二課時教學(xué)時，可以先讓學(xué)生小組討論：①皮諾曹是怎樣的一個孩子？（可以從多方面概括，只要有道理就行。如：皮諾曹是一個聰明善良、沒有主見、沒有恒心的孩子;他是一個天真純潔、貪玩的孩子他不愛學(xué)習(xí)，不識好壞人的孩子;他是一個知錯就改的孩子......）;②按皮諾曹的遭遇，重新排列句子，并用序號（123.....）表示。（ ）皮諾曹變成了驢。（ ）被賣到馬戲班。（ ）他跳水逃走了。（ ）在快樂國里，他沒完沒了的玩樂。（ ）皮諾曹被推下海，險些淹死。（ ）經(jīng)常挨打，腿摔瘸了。（ ）皮諾曹在“小燈芯”的勸說下去了快樂國;③要求學(xué)生講一講，其他木偶奇遇的故事。課后要求學(xué)生把這個故事講給自己的家人或小伙伴們聽，并且組織學(xué)生課外閱讀《木偶奇遇記》全書，舉辦一次故事會。

四、故事新編，激活學(xué)生的想象思維

故事新編是在童話教學(xué)中能夠真正讓孩子自由的發(fā)揮想象力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課堂中的故事新編應(yīng)不僅僅局限于續(xù)寫故事，還應(yīng)該包括故事改編以及模仿寫故事等不同的形式。但無論哪種形式都是為了能更好地幫助小學(xué)生理解童話故事，學(xué)習(xí)到新知識。比如教師可以定期布置一個課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂或課后閱讀的某篇童話，或是根據(jù)個人的想象創(chuàng)作一個童話故事。在故事創(chuàng)作完成以后，教師可以利用一個課時讓學(xué)生分享他們的故事，并讓他們講解自己創(chuàng)作的這個故事有什么內(nèi)涵，想要表達(dá)什么意義。這樣一個小小的創(chuàng)作過程，不僅會引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象思維，而且還可以了解孩子內(nèi)心的真實想法，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的教學(xué)方針。

結(jié)語

恰如安徒生曾說過的：“好的童話是3歲至80歲的人都喜歡看的童話。”優(yōu)秀的童話，不僅為孩子編織著五彩斑斕、多姿多彩的夢想，也悉心溫暖著成人的心田。在這個多元化的時代，童話仍是一代又一代孩子的枕邊書，小心呵護(hù)著孩子的夢想。作為小學(xué)生成長的引路者，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇敢地推開童話的大門，為他們插上想象的翅膀，讓他們在童話閱讀中肆意徜徉。

參考文獻(xiàn)：

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