廣東省佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué) 練小瑩

小學(xué)階段的思想品德教育是學(xué)生道德素質(zhì)建立的奠基階段。所謂大樓蓋得高不高，全看基礎(chǔ)牢不牢。對小學(xué)生開展道德素質(zhì)教育，班主任在班級管理中所起到的作用是最大的。在班級管理過程中，班主任要使用多種手段和方法，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、提升教師自身的道德修養(yǎng)

教師的道德修養(yǎng)是教師培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的保障。在班級管理的過程中，教師應(yīng)該用和藹可親的性格、耐心的工作態(tài)度、言出必行的行事風(fēng)格為學(xué)生樹立良好的榜樣。烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師的人格就是教育工作的一切?！弊鳛榘嗉壍墓芾碚?，班主任總能對學(xué)生產(chǎn)生最為深刻也最為直接的影響。學(xué)生可以說是班主任在班級管理中的一面鏡子，作為一名教師，要讓學(xué)生以自己為榜樣，大部分學(xué)生也真正將班主任作為學(xué)習(xí)的榜樣和生活的榜樣。無論在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，學(xué)生對于班主任的記憶總是最深刻的，甚至很多年后回憶起學(xué)習(xí)生活，想到的最多的也是班主任當(dāng)年的諄諄教誨，由此可見班主任對學(xué)生的影響之深。

二、滿足學(xué)生基本的道德需求，發(fā)展學(xué)生個性

在班級管理中，雖然需要對學(xué)生進(jìn)行全面的教育和安排，但是對班級整體提出的要求也不能太過于精細(xì)，這屬于班級管理中的粗放管理。粗放管理不是班級管理意識的松懈，而是班級管理的需要。首先，學(xué)生作為獨(dú)立的個體，不可能因?yàn)樘幱谕粋€班集體中就能做到整齊劃一，粗放式的管理讓大部分學(xué)生滿足班級管理的要求。其次，學(xué)生是發(fā)展著的人，對于班級的管理、學(xué)生的管理不可能是一蹴而就的，需要班級內(nèi)的學(xué)生在不斷地磨合中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這是學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生只有完成了大的要求，才能逐漸向著細(xì)致化方向發(fā)展。教育學(xué)家斯賓塞在《教育論》中說：“教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)出一個能夠自治，而不是需要別人來管的人。”因此教師應(yīng)該把班級當(dāng)做一個促進(jìn)學(xué)生道德和個性發(fā)展的場地，只需要對學(xué)生的發(fā)展方向做出一定的規(guī)劃，而不是全盤的把控。

很長一段時間以來，教師把學(xué)生的道德行為歸結(jié)于學(xué)生對于道德的認(rèn)識，忽視了道德需要的重要作用。恰恰人的道德行為是由需要所決定的，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出的種種道德行為，實(shí)際上都是由學(xué)生的道德需要產(chǎn)生的?；谶@種情況，想要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，實(shí)際上就是要提升學(xué)生的道德需要。例如很多學(xué)生都想為班級做貢獻(xiàn)，但是由于班干部等職位的存在，讓一些學(xué)生認(rèn)為做的一些事情“名不正，言不順”，學(xué)生雖然有這種道德需要，卻沒有相應(yīng)的道德行為。教師可以針對這種情況，將班干部制度改為輪換制，學(xué)生共同管理班級，增加學(xué)生的道德需求。

三、注重對學(xué)生道德情感的培養(yǎng)

情感是人特有的一種對客觀事物的態(tài)度，情感能夠影響人的道德需要，形成一種道德觀念。這種道德觀念在長期的發(fā)展中能夠成為人生信念和處事原則。因此，在班級管理中加強(qiáng)對學(xué)生的道德情感的培養(yǎng)有利于學(xué)生的道德素質(zhì)提升。社會主義核心價值觀提出，作為個人要做到愛國、敬業(yè)、誠信、友善。這是我國社會主義長期發(fā)展總結(jié)出的最基本的道德素養(yǎng)，總體來說，就是人們長期接收到的道德情感教育，所形成的做人基本原則。

以愛國來說，愛國是每個人必須具備的道德品質(zhì)，不熱愛祖國的人毫無道德可言。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神呢？教師可以從兩個方面著手，一是國家情感教育，二是民族情感教育。從國家方面來說，最為直接的情感教育就是民族自豪感。毫無疑問，每當(dāng)學(xué)生聽到國歌響起都會感到心潮澎湃；每當(dāng)看到天安門廣場的閱兵畫面時，都會感到無比自豪，甚至熱淚盈眶，這就是國家情感教育產(chǎn)生的作用。

四、注重道德實(shí)踐

道德實(shí)踐也就是學(xué)生的道德行為，道德實(shí)踐也是表現(xiàn)學(xué)生的道德素質(zhì)的主要方式。隨著學(xué)生道德素質(zhì)的提升，道德實(shí)踐可以分為兩種，一是加強(qiáng)自制，二是影響他人。教師在學(xué)校日常生活之中給予學(xué)生正確道德觀念的影響，首先讓學(xué)生在思想意識上有良好的思想道德品質(zhì)，這是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生道德行為的基礎(chǔ)。在這一正確意識的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動或者課外活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專門的道德情境，讓學(xué)生在真實(shí)的道德情境下實(shí)現(xiàn)道德意識的轉(zhuǎn)化。同時，在這一教育過程中，教師需要做好表率作用，用自己的一言一行去影響學(xué)生，或者給學(xué)生觀看關(guān)于良好品德的公益性短片，讓學(xué)生在無形之中受到他人良好行為的影響。道德修養(yǎng)較高的人總能影響到他人，例如在馬路上撿起垃圾扔進(jìn)垃圾桶，公交車上主動為老、幼、病、殘讓座等，這些道德行為能夠?yàn)樯鐣峁┱芰?。因此，道德素質(zhì)培養(yǎng)的主要目的是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生道德行為。

五、保持對學(xué)生充分的尊重與信任

教師在組織班級管理的過程中，需要對學(xué)生保持充分的信任與尊重。教師工作的特點(diǎn)決定了所面對的對象都是具有自己意識和想法的獨(dú)特個體，他們在成長過程中希望并且需要得到來自成人的尊重與認(rèn)可。因此，教師對學(xué)生保持充分的信任和尊重，能夠在很大程度上讓學(xué)生感受到來自教師內(nèi)心真誠的關(guān)心與愛護(hù)，建立良好的師生情感。在學(xué)習(xí)和生活過程中，學(xué)生能更加自覺主動地接受教師的安排與管理，愿意服從班級工作的安排，為班級建設(shè)發(fā)揮自己的一份力量。在這個過程中，學(xué)生為班級做貢獻(xiàn)、做努力時，也將學(xué)生身上所具備的優(yōu)良積極自信的品質(zhì)表現(xiàn)出來，讓大家認(rèn)識到更好的自己。在未來的發(fā)展過程中，繼續(xù)保持與發(fā)揚(yáng)這一品質(zhì)，塑造一個更好的自己。

與此同時，教師在與學(xué)生相處過程中所表現(xiàn)出來的尊重和信任，對學(xué)生是一個無形的模仿榜樣。學(xué)生通過觀察教師的一言一行感受到尊重與信任對別人的積極價值，紛紛對教師的行為進(jìn)行效仿，將自己塑造成為一個像教師一樣的人。這一過程中，教師不僅能夠獲得學(xué)生的喜愛與擁護(hù)，還可以使班級管理工作貫徹落實(shí)得更加順暢、更加成功，在進(jìn)行班級管理的同時充分挖掘?qū)W生良好道德品質(zhì)的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

六、為學(xué)生構(gòu)建立體的道德培養(yǎng)環(huán)境

對于學(xué)生而言，他們的大多數(shù)時間都是在學(xué)校中度過的，校園與班級環(huán)境的好壞對于學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師需要意識到這一問題，重視良好校園和班級文化環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生搭建一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在立體的德育學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)良好思想品德的塑造。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行集體主義思想和團(tuán)隊意識培養(yǎng)工作時，就可以充分利用學(xué)生所在班級的特征為學(xué)生塑造主人翁意識。班主任可以為學(xué)生提供一個相對寬松的環(huán)境，讓學(xué)生開放自己的思想，讓學(xué)生通過自主商量、討論的形式來進(jìn)行班級規(guī)章制度的制定，讓學(xué)生自行決定值日安排、值班班長、課堂紀(jì)律管理以及座位排序等方面的規(guī)定。學(xué)生在自主制定班級規(guī)章制度的過程中，逐漸樹立起班級主人翁的角色立場與觀點(diǎn)，使其在以后的學(xué)習(xí)生活中，更加愿意自覺遵循班級管理制度。班主任在管理班級的過程中，重視班會的有效運(yùn)用，選擇促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)養(yǎng)成的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題開展班會講演，或者通過文藝表演等學(xué)生喜聞樂見的方式開展活動，帶動學(xué)生參與活動的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成。

除此之外，教師還可以利用班級墻壁、黑板為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。將素質(zhì)教育的手段從平面性的方式轉(zhuǎn)移到立體三維的方式，利用班級黑板以及墻壁，為班級的每一塊黑板和墻壁制定特定的主題，粘貼展覽具有積極促進(jìn)意義的素材，這些素材可以是報紙、圖畫或者學(xué)生自己的作品。讓學(xué)生參與班級黑板或墻壁布置的過程，發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性，讓學(xué)生切實(shí)感受到班級建設(shè)的良好氛圍。建設(shè)美好和諧的班級環(huán)境，不僅有利于教師順利開展班級管理活動，還可以讓學(xué)生在良好的班級環(huán)境之中潛移默化地受到積極品質(zhì)的影響，使自己成為一個具有高尚思想道德品質(zhì)的人。

總之，道德素質(zhì)是班級管理的重要內(nèi)容，學(xué)生道德素養(yǎng)的提升不僅有利于班級的管理，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)過程中，教師要以身作則，為學(xué)生樹立正確的榜樣，滿足學(xué)生的基本道德需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，重視道德實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。