李亞明

(海鹽第二高級(jí)中學(xué) 浙江 嘉興 314300)

從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，有融合也有超越，它是三維目標(biāo)的提煉和整合，三維目標(biāo)并不是終極目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑.上述變遷是教育本質(zhì)的全面回歸，在本質(zhì)上體現(xiàn)了從知識(shí)本位到以人為本的轉(zhuǎn)變.

(初級(jí)版) (轉(zhuǎn)型升級(jí)版) (聚焦強(qiáng)化版)

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)方面.科學(xué)探究是高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)尤其重要.只有達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)教學(xué)，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)上獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)過(guò)程.

1 基于“探究實(shí)驗(yàn)”的物理精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育課程改革核心理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，明確提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教材的精心編寫(xiě)展現(xiàn)了這一理念.尤其是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給出一些思考與討論或探究實(shí)驗(yàn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，再精準(zhǔn)地概括出物理概念、規(guī)律等，最后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.毫無(wú)疑問(wèn)，基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)自主探究的精準(zhǔn)教學(xué).現(xiàn)實(shí)是課堂時(shí)間有限，教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

(1)有實(shí)驗(yàn)過(guò)程，缺實(shí)驗(yàn)探究

教師覺(jué)得讓學(xué)生自己探究著操作，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，所以就先把實(shí)驗(yàn)的步驟講授一遍，然后任由學(xué)生自己操作，看上去也是學(xué)生自己完成的，事實(shí)上喪失了學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程.

(2)有實(shí)驗(yàn)過(guò)程，缺理性思辨

教師覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)的目的是得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以相對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果重要，然而，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是通過(guò)做完實(shí)驗(yàn)就能得到的，需要經(jīng)過(guò)一定地加工處理才能得到.因此，教師就覺(jué)得讓學(xué)生自己探究不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且達(dá)不到預(yù)期的效果，所以就讓學(xué)生負(fù)責(zé)按預(yù)先設(shè)定的步驟做實(shí)驗(yàn)，教師幫著總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律.但是，這樣的結(jié)論不是學(xué)生自己探究得到的，勢(shì)必印象不深.

(3)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，未聚焦學(xué)科本質(zhì)

教師沒(méi)有精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生做出研究，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，只是機(jī)械地照搬照做，根本缺少了自己的探究精神，這樣為了探究而探究的教學(xué)事實(shí)上是假探究.教師的教學(xué)沒(méi)有立足于學(xué)生，不利于學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng).

2 基于“探究實(shí)驗(yàn)”的物理精準(zhǔn)教學(xué)有效設(shè)計(jì)策略

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)方面，科學(xué)探究是高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多概念的建立、定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，許多物理現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋?zhuān)踔量茖W(xué)理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的.在物理教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效設(shè)計(jì),如圖1所示.

圖1 設(shè)計(jì)流程圖

2.1 導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì) 了解探究思路

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提倡，學(xué)生的知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得一般規(guī)律，而是必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極地建構(gòu)實(shí)現(xiàn).學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真正做到把課堂還給學(xué)生.研究者對(duì)于一些探究實(shí)驗(yàn)經(jīng)常借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)達(dá)到一定的探究效果.

(1)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”.把傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，如何讓所設(shè)計(jì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)揮其作用，筆者在這方面做了一定的研究.以下以“自由落體運(yùn)動(dòng)”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為例，內(nèi)容如下：

生活中，你觀察過(guò)下列物體的運(yùn)動(dòng)嗎？

1)小段粉筆下落；2)紙片下落；3)紙片揉成小紙團(tuán)下落；

它們下落的快慢是否一樣？不同的物體下落的快慢由哪些因素決定？

在上“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課的前一晚上把學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，使學(xué)生自主明確下節(jié)課掌握什么？探究什么？為這節(jié)課的順利完成打下良好的基礎(chǔ).

(2)習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，理清探究思路

有些實(shí)驗(yàn)的探究思路可能在前面的實(shí)驗(yàn)中學(xué)過(guò)了，但是，如果在課堂上再進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)任務(wù)就完不成了，所以，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)習(xí)題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生理清探究實(shí)驗(yàn)思路.下面仍以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例說(shuō)明.

教師：根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中 “探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)知識(shí)回顧，我們大致知道了小車(chē)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的研究方法，那么對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)我們又該如何研究呢？

學(xué)生:思考交流討論.

教師：在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，我們通過(guò)對(duì)“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化規(guī)律”知識(shí)回顧，可以發(fā)現(xiàn)，我們是通過(guò)畫(huà)v-t圖來(lái)研究小車(chē)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì).利用圖像法將小車(chē)的運(yùn)動(dòng)既形象又直觀地展示在我們面前，這也是我們研究的物理思想方法之一.

教師：在這樣的思想指導(dǎo)下，我們應(yīng)該怎樣研究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)？

學(xué)生：交流分析討論.

教師:引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié).

這就是研究的思想方法.

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中“探究的導(dǎo)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考利用圖像法判定物體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的方法，使得研究過(guò)程簡(jiǎn)單化、明白化.

2．2 實(shí)驗(yàn)儀器選擇 培養(yǎng)自主探究

(1)儀器種類(lèi)選擇，掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

既然要做實(shí)驗(yàn)，肯定離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇.如果教師直接把所需的實(shí)驗(yàn)器材講解好，學(xué)生缺少了實(shí)驗(yàn)儀器種類(lèi)的選擇，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡难芯浚鄙偬骄烤?久而久之，產(chǎn)生依賴(lài)性，對(duì)我們的探究教學(xué)不利.所以，在儀器種類(lèi)的選擇上可以讓學(xué)生嘗試著去做，有利于更好地掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

例如“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”.

在儀器種類(lèi)選擇前，學(xué)生必定要了解并掌握測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的原理和實(shí)驗(yàn)方法.可以借助閉合電路歐姆定律，嘗試著畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的電路圖，主要有以下3種電路圖,如圖2所示.這樣再去選擇就達(dá)到了事半功倍的效果.

采用沖擊波電壓發(fā)生器(標(biāo)準(zhǔn)波)對(duì)裝置的測(cè)量電極輸入沖擊波激勵(lì)，同時(shí)記錄裝置的輸出電壓，如表2所示。輸入、輸出電壓數(shù)據(jù)經(jīng)擬合后呈線性關(guān)系，且與在工頻激勵(lì)條件下的輸出電壓誤差不超過(guò)0.5 V。

圖2 3種電路圖

有時(shí)候所給的儀器種類(lèi)比較多，學(xué)生可能還會(huì)出現(xiàn)更多的選擇方案.

比如，本實(shí)驗(yàn)中如果還有一個(gè)定值電阻的話，部分有能力的學(xué)生還會(huì)用定值電阻和電流表組合代替電壓表的功能，同樣達(dá)到了目的.通過(guò)學(xué)生自主探究，印象深刻，起到了舉一反三的作用.

(2)儀器接法選擇，明確實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，?shí)驗(yàn)儀器的連接方式勢(shì)必不同.要想實(shí)驗(yàn)的連接方式正確，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)原理非常的清楚，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果.

例如“測(cè)繪小燈泡的伏安特性曲線”.

實(shí)驗(yàn)原理：通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變加在小燈泡上的電壓和通過(guò)小燈泡的電流，用電壓表和電流表測(cè)出小燈泡兩端的電壓和通過(guò)小燈泡的電流，繪制出小燈泡的伏安特性曲線，進(jìn)而研究小燈泡燈絲電阻的變化規(guī)律,如圖3所示.

圖3 測(cè)繪小燈泡的伏安特性曲線

這樣的情況下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)思考.

2)滑動(dòng)變阻器的接法——限流式還是分壓式.

帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)嘗試著分組做，雖然可能會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間探究，但是，通過(guò)自己努力得出的結(jié)論印象深刻，真正符合了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的特點(diǎn).

(3)儀器量程選擇，減小實(shí)驗(yàn)誤差

選擇量程的標(biāo)準(zhǔn)是要遵循“安全”“準(zhǔn)確”的原則：“安全”是指不損壞實(shí)驗(yàn)器材，能保證實(shí)驗(yàn)安全正常進(jìn)行.例如，電壓表和電流表的量程不能小于被測(cè)電壓和電流的最大值；通過(guò)電源、滑動(dòng)變阻器的電流不能超過(guò)額定值；電路中電流不能超過(guò)限流電阻的允許值等.在安全保證的情況下，就要確?！皽?zhǔn)確”，“準(zhǔn)確”是指所選器材要考慮盡可能減小實(shí)驗(yàn)誤差.

例如“使用多用電表測(cè)量定值電阻”.

圖4 指針式多用電表

測(cè)量時(shí)選擇相應(yīng)測(cè)量項(xiàng)目的合適擋位，指針偏轉(zhuǎn)恰當(dāng)時(shí)再讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)誤差較小.

2.3 實(shí)驗(yàn)儀器操作 提升探究素養(yǎng)

(1)教師引導(dǎo)操作，明確探究步驟

有些實(shí)驗(yàn)儀器可能比較新穎，學(xué)生見(jiàn)到的比較少.如果這時(shí)候你只給他實(shí)驗(yàn)儀器，讓他自己做，可能好多學(xué)生很茫然，根本不知道做些什么，這時(shí)候需要教師引導(dǎo)探究，使得探究方向明確.

例如“安培力方向的探究”.

1)安培力的方向和電流、磁場(chǎng)方向到底存在怎樣的空間關(guān)系？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步探究.

2)教師講解實(shí)驗(yàn)裝置.這里給大家提供的實(shí)驗(yàn)器材有：磁鐵、金屬導(dǎo)軌、一根銅棒、導(dǎo)線、電源.如圖5(a)所示.

圖5 安培力方向的探究

為了方便研究我們把通電導(dǎo)線垂直放在磁場(chǎng)中.

3)該實(shí)驗(yàn)涉及到3個(gè)物理變量，所以我們?cè)谔骄窟^(guò)程中應(yīng)該采用什么樣的科學(xué)方法？

4)思考并回答：

①怎樣改變電流方向？

②怎樣改變磁場(chǎng)方向？

③導(dǎo)體棒的受力方向如何體現(xiàn)？

④該實(shí)驗(yàn)有幾種組合情況？

通過(guò)教師的引導(dǎo)，明確探究實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生一步一步跟著做，使得探究更具目的性.

(2)學(xué)生自主操作，提高探究能力

教師如果一味地認(rèn)為學(xué)生自己操作儀器開(kāi)始是不行的，從而不斷地進(jìn)行講授，手把手地教，這樣勢(shì)必會(huì)使學(xué)生喪失探究精神，習(xí)慣性地接受教師所傳授的，久而久之就會(huì)忘記，印象不深.只有讓學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)探究，才能達(dá)到記憶猶新的效果.所以，有些探究實(shí)驗(yàn)可以大膽地讓學(xué)生自主操作，提升自己的探究能力，如圖5(b)所示.

例如“猜想：粒子運(yùn)動(dòng)的半徑與哪些因素有關(guān)？”

如圖6所示，在介紹完洛侖茲力演示儀構(gòu)造后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探究基礎(chǔ)，教師可以提出：

圖6 洛侖茲力演示儀實(shí)物圖

1)能否用這里現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置定性探究？

2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方案.

學(xué)生自告奮勇上臺(tái)探究，通過(guò)一邊做一邊得到一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，為接下來(lái)的理論分析奠定了很好的基礎(chǔ).

(3)教師意外操作，激發(fā)求知欲望

實(shí)驗(yàn)操作難免會(huì)出現(xiàn)意外，正確面對(duì)課堂意外，學(xué)生可在多方面獲得提升.有時(shí)候教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，但是效果不佳，主要還是學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)而不是主動(dòng)地去探究得到.研究者發(fā)現(xiàn)有時(shí)候一些刻意的實(shí)驗(yàn)意外，反而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得問(wèn)題迎刃而解.

如在“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)時(shí)先故意演示了一遍錯(cuò)誤的操作，通過(guò)有意錯(cuò)誤操作實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自己去探究，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，自己去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意點(diǎn)，避免了實(shí)驗(yàn)意外的發(fā)生.

2.4 表格設(shè)計(jì)合理 探究實(shí)驗(yàn)規(guī)律

(1)呈現(xiàn)探究?jī)?nèi)容，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律

探究實(shí)驗(yàn)都有一定的規(guī)律性.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，往往可以總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律.但是為了更快、更直觀地總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，我們可以設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格.

例如：實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”，教師可以通過(guò)先讓學(xué)生在同一個(gè)圖中作出兩力不同夾角時(shí)所得F和F′，然后測(cè)量、換算出F和F′的值，最后通過(guò)兩者數(shù)據(jù)的對(duì)比總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律.具體數(shù)據(jù)處理表格如表1所示.

表1 “探究求合力的方法”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理表格

通過(guò)對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生在今后可以更加自如地去質(zhì)疑、去分析、去解決某些意外，找到科學(xué)的思考方法，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

(2)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律

有些實(shí)驗(yàn)規(guī)律不是直接從表格中觀察出來(lái)的，還需要借助Excel表的處理來(lái)得出規(guī)律.例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”中，教師嘗試著讓學(xué)生把數(shù)據(jù)填在如表2所示的數(shù)據(jù)處理表格中.

表2 自由落體數(shù)據(jù)處理表格

學(xué)生在計(jì)算v的時(shí)候已經(jīng)花去了很多的時(shí)間，但是，即使正確地算出來(lái)了，也不能從表格中得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，還要嘗試著畫(huà)出v-t圖像，這樣教學(xué)任務(wù)肯定完不成.為了更形象地展示畫(huà)圖過(guò)程，讓學(xué)生把數(shù)據(jù)報(bào)給筆者，然后利用Excel畫(huà)v-t圖，得到一條傾斜的直線.

思考：在v-t圖中一條傾斜的直線，代表物體做什么運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生思考討論得出：做勻加速直線運(yùn)動(dòng).

思考：比較那些圖線，分析有什么不同之處？什么原因?qū)е碌模?/p>

學(xué)生討論后得出：一條紙帶起點(diǎn)速度不為零，一條為零.主要是處理紙帶起點(diǎn)的選擇不一樣.

結(jié)論：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng).

思考：那自由落體加速度又為多少呢？可不可以從圖像中得出？

學(xué)生討論得出：圖線的斜率即為加速度.

學(xué)生分兩大組分別計(jì)算圖線的斜率得出加速度.

利用Excel畫(huà)v-t圖，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且可精確地作出圖像，方便學(xué)生更好地得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律.

基于“探究實(shí)驗(yàn)”的物理精準(zhǔn)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主能力，能夠使教師立足于學(xué)生，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，使得課堂教學(xué)真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)物理學(xué)科教師能夠成為確實(shí)解決課堂實(shí)際問(wèn)題的研究者，有助于提升教師自身的教學(xué)水平，提高教師的反思能力.

3 基于“探究實(shí)驗(yàn)”的物理精準(zhǔn)教學(xué)有效設(shè)計(jì)的思考

(1)立足學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要注意主體的主動(dòng)性.若學(xué)生主觀上缺乏能動(dòng)性，教師的設(shè)計(jì)哪怕再精彩也是無(wú)效的，故要激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性.從學(xué)生出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐與研究，設(shè)計(jì)出有效的課堂探究實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”“儀器選擇”“儀器操作”和“數(shù)據(jù)處理”等方面的體驗(yàn)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣和能力.

(2)二次開(kāi)發(fā)

對(duì)相關(guān)研究的分析發(fā)現(xiàn)，大部分研究著眼于新課程提出的三維目標(biāo)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究很少，這在一定程度上忽視了“學(xué)生為本”的理念，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升.教師立足于學(xué)生，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，使得課堂教學(xué)真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)物理學(xué)科教師能夠成為確實(shí)解決課堂實(shí)際問(wèn)題的研究者，有助于提升教師自身的教學(xué)水平，提高教師的反思能力.因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重大的意義，也豐富了教師的理論與實(shí)踐研究.

綜上所述，基于“探究實(shí)驗(yàn)”的物理精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提升師生的探究意識(shí)和改革創(chuàng)新意識(shí)，讓師生共同體會(huì)探究的過(guò)程，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，積極開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo).在落實(shí)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)科能力和素養(yǎng)，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)新課程和新高考，并最終在新課程高考中體驗(yàn)到成功.