黃明東，吳亭燕，藺全麗，阿里木?買提熱依木，[越南]阮國治

(1.武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072；2.武漢大學(xué) 教育法學(xué)研究中心，湖北 武漢 430072；3.新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054；4.越南河內(nèi)師范大學(xué) 教育管理系，越南 河內(nèi))

一、一個假設(shè)：用人機構(gòu)錄用畢業(yè)生觀念的轉(zhuǎn)化

眾所周知，當(dāng)今社會用人機構(gòu)特別是企業(yè)在招聘畢業(yè)生的時候，無一不是希望他們所錄用的畢業(yè)生能夠在盡可能短的時間內(nèi)為其創(chuàng)造最多的價值，發(fā)揮最大的價值。但是，在現(xiàn)行的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體制機制下，高等學(xué)校所培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人機構(gòu)之間的需求天然地存在著差距，這也是用人機構(gòu)對高等學(xué)校抱怨的主要原因。

我們不妨來分析一下用人機構(gòu)與高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式之間的差異，以便尋找解決問題的路徑。

用人機構(gòu)對于高等學(xué)校畢業(yè)生素養(yǎng)(或者稱之為素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和品質(zhì)結(jié)構(gòu))需求是千變?nèi)f化的，因為這些機構(gòu)必須根據(jù)社會發(fā)展的需求對所設(shè)置的工作崗位上的人員素養(yǎng)不斷調(diào)整而不可能千篇一律長期不變。以某崗位為例對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和品質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化展示其要求，如表1所示。

表1 某用人機構(gòu)某崗位對高校畢業(yè)生素養(yǎng)要求變化情況一覽

續(xù)表1

由表1可以看到，作為用人機構(gòu)其在每一個時代的每一個崗位對于高校畢業(yè)生的素養(yǎng)即知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和品質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素的要求是不一樣的，會隨著時代和社會需求的變化而不斷變化。比如，計算機技術(shù)的使用，現(xiàn)在對每一個崗位的人來說是一個最基本的素養(yǎng)，但是在上個世紀80年代、90年代，很多工作崗位就沒有提出這樣的要求。同時，如表1所示，很多特質(zhì)都很重要，但在實際操作中，根據(jù)崗位的不同，將對不同的特質(zhì)進行權(quán)衡。比如有的職位可能特別需要嚴謹和堅韌，而有的職位則要求懂得為人處世，或者需要高度的好奇心。

那么對于高等學(xué)校來說，它能不能及時反映用人機構(gòu)對畢業(yè)生素養(yǎng)的要求呢？從目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)的模式和體制機制來看，我們的回答必然是否定的。因為，現(xiàn)行的高校在培養(yǎng)學(xué)生時，總是把學(xué)生放在某一個學(xué)科某一個專業(yè)來培養(yǎng)，盡管高等學(xué)校試圖實行大類培養(yǎng)，這種專業(yè)培養(yǎng)的調(diào)整也是需要時間的。即便根據(jù)用人機構(gòu)的需要修改了培養(yǎng)方案，四年之后的畢業(yè)生的素養(yǎng)可能又落后于用人機構(gòu)的需求了。所以，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)具有滯后性，這也是目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)律。而這種滯后性與用人機構(gòu)對畢業(yè)生素養(yǎng)要求的及時性之間必然存在著沖突和矛盾。在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下，這種沖突和矛盾是無解的。

從用人機構(gòu)對畢業(yè)生素養(yǎng)的要求來看，只要畢業(yè)生的上述三個方面的結(jié)構(gòu)能夠滿足其需求，這個畢業(yè)生對它來說就是最優(yōu)秀的，而無論這個畢業(yè)生是哪個學(xué)校畢業(yè)的。也就是說，就某個具體崗位來看，并不一定就是名牌大學(xué)的畢業(yè)生就是最適合這個崗位，反之亦然。這在我們的日常工作中也經(jīng)?？梢钥吹剑阂恍┯萌藱C構(gòu)經(jīng)常抱怨某知名大學(xué)的畢業(yè)生不好用，不能安心工作、不能人盡其用。

上述現(xiàn)象的存在，促使用人機構(gòu)在選擇畢業(yè)生時，更多地要看學(xué)生的素養(yǎng)即畢業(yè)生的三個方面的基本結(jié)構(gòu)是否合適。要徹底解決上述矛盾和沖突，唯一可以改變的必須是高等學(xué)校，這就要求高等學(xué)校必須在人才培養(yǎng)模式、體制機制上做出調(diào)整和改革。

實際上，就業(yè)崗位與專業(yè)之間本來就不是一一對應(yīng)的關(guān)系。根據(jù)2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的統(tǒng)計，我國目前有職業(yè)①《中華人民共和國職業(yè)分類大典》編制工作于1995年初啟動，歷時4年，1999年初通過審定，1999年5月正式頒布。2010年逐步啟動了各個行業(yè)的修訂工作。2015年7月29日，國家職業(yè)分類大典修訂工作委員會召開全體會議審議、表決通過并頒布了新修訂的2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》。情況如表2所示。職業(yè)數(shù)為1481個，而高等學(xué)校的專業(yè)數(shù)只有646個，職業(yè)數(shù)與專業(yè)數(shù)之比為2.29:1。

表2 我國職業(yè)數(shù)變化一覽

由此我們可以推導(dǎo)出如下幾個結(jié)論：

1.用人機構(gòu)的職業(yè)崗位對畢業(yè)生素養(yǎng)的訴求不可能與專業(yè)一一對應(yīng)，大多數(shù)情況下一個職業(yè)崗位需要多個專業(yè)素養(yǎng)組合以后方可勝任。即高等學(xué)校必須培養(yǎng)多學(xué)科多專業(yè)的復(fù)合型人才，才能勝任職業(yè)崗位的需要。

2.職業(yè)崗位的素養(yǎng)要求高校必須快速更新專業(yè)素養(yǎng)。陳舊的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和品質(zhì)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)職業(yè)崗位不斷變化的需要；畢業(yè)生在崗位上還要具有隨時更新個人素養(yǎng)的機會，不斷從高等學(xué)校獲取更新素養(yǎng)的機會和途徑。也就是說，高等學(xué)校對畢業(yè)生的素養(yǎng)并非一次性的，而是終身性的，高等學(xué)校必須為畢業(yè)生能夠不斷更新自己的素養(yǎng)提供機會和途徑。

3.用人機構(gòu)對于畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度要大于其是否畢業(yè)于名校名專業(yè)，相較于是否畢業(yè)于名校名專業(yè)，用人機構(gòu)更關(guān)心畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)是否能夠有效地滿足職業(yè)崗位素養(yǎng)的需要。

4.在上述條件基本滿足的基礎(chǔ)上，用人機構(gòu)才會關(guān)心畢業(yè)生是否名校名專業(yè)畢業(yè)，用人機構(gòu)希望畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)是來自名校名專業(yè)的最佳組合，即希望畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)都是最優(yōu)秀的。

由于專業(yè)和職業(yè)之間會因為用人機構(gòu)對畢業(yè)生素養(yǎng)的不斷變化和苛刻要求，使得高校畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)之間經(jīng)常處于矛盾和沖突的狀態(tài)，而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不可能解決這個矛盾和沖突。那么，我們這樣說是不是就意味著問題到此無解了呢？在線開放課程的出現(xiàn)從技術(shù)上為解決這個矛盾和沖突提供了極大的可能性。

二、在線開放課程的優(yōu)勢和不足

在線開放課程具有許多不同于高等學(xué)校實體課堂教學(xué)的特征，有些是優(yōu)于實體課堂教學(xué)的，有些卻不如實體課堂教學(xué)。對在線開放課程的優(yōu)勢和不足進行分析，以期為現(xiàn)行高等學(xué)校迎接挑戰(zhàn)、實現(xiàn)自我革命提供支撐。

1.在線課程的優(yōu)勢

(1)虛擬性。在線開放課程可以實現(xiàn)現(xiàn)有課堂教學(xué)的幾乎所有功能，隨著虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，甚至可能還會實現(xiàn)現(xiàn)行課堂教學(xué)所不能實現(xiàn)的功能，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探求知識的動機和熱情[8]。實踐課程教學(xué)也會隨著虛擬技術(shù)的不斷改進變得迎刃而解，學(xué)習(xí)者不需要走進充滿藥品氣味的實驗室就可以完成實驗課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)開放性。所有人只要具備最簡單的終端都可以學(xué)習(xí)在線課程，真正實現(xiàn)“只要想學(xué)、人人可學(xué)”的理想。這就打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，也可避免因入學(xué)資格的限制而不能學(xué)習(xí)大學(xué)課程的狀況。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)選擇適合自己想要學(xué)習(xí)的課程；也可以根據(jù)自己的生活習(xí)慣和工作時間，選擇適合自己學(xué)習(xí)的時間隨時隨地來學(xué)習(xí)。

(3)豐富性。隨著時間的推移，在線開放課程平臺的數(shù)量和類型會越來越多，相應(yīng)地，在線課程的數(shù)量和類型也會隨之增加。豐富的課程類型和內(nèi)容能夠充分滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，有利于促進學(xué)生特殊才能的成長。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己職業(yè)崗位素養(yǎng)的需求，不斷更新和完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高個體的職業(yè)崗位的勝任能力。

2.在線課程的不足

(1)協(xié)作交流的關(guān)系難以建立。雖然現(xiàn)在的在線開放課程已經(jīng)實現(xiàn)了簡單的線上討論交流功能，但這種隔著屏幕的協(xié)作交流關(guān)系是淡漠的、泛泛的、暫時的，課程結(jié)束這種關(guān)系也即結(jié)束，就學(xué)習(xí)來說，這還遠遠不夠。對于教師教和學(xué)生學(xué)的過程來說，師生、生生之間一種相對長久的協(xié)作交流關(guān)系的建立很重要，在這種關(guān)系中，除了知識的傳遞，還可以進行思想、情感的深入交流，而這無論對于學(xué)生知識的掌握，思想的成熟，還是價值觀的形成都有著無可替代的作用。

(2)學(xué)習(xí)研究的深入開展不便實施。因著開放性特點，在線開放課程對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資格一般不做限制，課程設(shè)計及教學(xué)踐行的是“同質(zhì)化”策略，不對學(xué)習(xí)者進行分類教學(xué)，這樣無論學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識儲備和能力如何，只要想學(xué)都可注冊學(xué)習(xí)同樣的課程；而且不限制課堂規(guī)模，這樣的教學(xué)必然是一種普及性的教學(xué)，不利于課程知識的深入學(xué)習(xí)和研究[9]。

(3)學(xué)習(xí)效果評價的信度難以把控。在線開放課程學(xué)習(xí)過程管理及考核模式也是日前被各界廣為詬病，在線開放課程是基于學(xué)習(xí)者自主管理、遵守誠信條約的假設(shè)，課程考核以在線測評以及同伴互評為主。在當(dāng)前社會誠信體系不健全的狀況下，高校的實體課堂過程管理及課程考核雖建立了種種制度，仍存在管理不力和作弊現(xiàn)象，更遑論沒有多少約束措施的在線測評及同伴互評。

三、現(xiàn)行的高等學(xué)校形態(tài)將發(fā)生重大變化

人類社會的發(fā)展歷史無數(shù)次證明，一項技術(shù)的出現(xiàn)一定會導(dǎo)致社會就業(yè)制度和社會結(jié)構(gòu)的重大變化，人們需要不斷失業(yè)或重新選擇自己的職業(yè)。在線開放課程作為一項技術(shù)，其革命性在于打破原有的教育體系和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在世界范圍內(nèi)選課學(xué)習(xí)[10]，這也必然會導(dǎo)致學(xué)校教育的體制機制發(fā)生根本性的變化。我們所能選擇的就是要么不使用這個技術(shù)，要么為了維持社會穩(wěn)定而放棄或者部分放棄這種技術(shù)。但是，企業(yè)(主要是IT企業(yè)，將來可能還會有許多我們現(xiàn)在還不知道的主體進入到這個行列中來)自身發(fā)展的需要決定著它們絕不會就此罷休，而是極力把這個技術(shù)迅速運用到高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中來(現(xiàn)在已經(jīng)有了這個苗頭和雛形，眾多IT企業(yè)經(jīng)常在高等學(xué)校和各種學(xué)術(shù)研討會上展現(xiàn)自己的存在，積極參與高等學(xué)校的教學(xué)改革)，無論是主觀的還是客觀的，這種技術(shù)的廣泛而深入的使用的結(jié)果就是解構(gòu)現(xiàn)行的高等學(xué)校，讓現(xiàn)行的高等學(xué)校從人類歷史上消失，代之而起的將是一種新形態(tài)高等教育機構(gòu)。我們目前對高等學(xué)校的各種爭論如專業(yè)教育、通識教育、大類培養(yǎng)、新工科、新醫(yī)科、高考制度改革等等也許都將成為付之一笑的歷史。因為我們今天所關(guān)注的這些問題也許在面臨在線開放課程的沖擊下變得不復(fù)存在。

在用人機構(gòu)對用人觀念的轉(zhuǎn)變和在線開放課程技術(shù)的廣泛使用的雙重壓力下，不遠的未來，我們現(xiàn)在的大學(xué)形態(tài)將會發(fā)生如下的變化：

1.大學(xué)校園將變得無比安靜。人們將在辦公室、車站、咖啡屋、列車上、家里甚至廁所里努力學(xué)習(xí)而無需按照現(xiàn)行教學(xué)管理方式定時定點地在教室里參與課堂教學(xué)。因此，當(dāng)你走進未來的大學(xué)校園，將很難看到現(xiàn)在大學(xué)里人頭攢動、車水馬龍、熱鬧非凡的校園，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將可能同時出現(xiàn)在世界各國不同大學(xué)的“教室”里聽課并積極參與討論。

2.畢業(yè)生的概念將成為歷史。用人單位看中的是個體的職業(yè)素養(yǎng)而并不關(guān)心你是否畢業(yè)或者畢業(yè)于哪個大學(xué)。學(xué)生是否畢業(yè)首先沒有了學(xué)制這種時間的概念，你覺得自己通過學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足某崗位素養(yǎng)的要求就可以了。因此，是否拿到畢業(yè)文憑和學(xué)位證書都將變得并不重要甚至可有可無；為了提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生通常會從世界各國高等學(xué)校中選擇最優(yōu)質(zhì)的課程來學(xué)習(xí)，因此所謂的畢業(yè)生也不再是某個學(xué)校的畢業(yè)生，如果非要印制畢業(yè)證書的話，那這個證書上將可能需要蓋上無數(shù)個學(xué)校的印章。

集中決策是將由產(chǎn)品供應(yīng)鏈和物流服務(wù)供應(yīng)鏈構(gòu)成的系統(tǒng)當(dāng)作一個整體來進行決策，在集中決策下，系統(tǒng)當(dāng)中各個決策主體間信息完全公開，以追求系統(tǒng)整體利潤最大化為目標。集中決策下，系統(tǒng)的總利潤函數(shù)為：

3.畢業(yè)生質(zhì)量評價方式將不受現(xiàn)行培養(yǎng)方案的限制。評價學(xué)生的質(zhì)量將不再依據(jù)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案的規(guī)定，而是只看這些學(xué)生拿到了什么樣的課程學(xué)分。用人機構(gòu)在確定是否招聘這個學(xué)生時，也只會依據(jù)職業(yè)崗位素養(yǎng)的需要評估學(xué)生所學(xué)的課程數(shù)量和內(nèi)容是否達到崗位素養(yǎng)的要求。因此，學(xué)生所呈現(xiàn)給用人機構(gòu)的成績單將是來自不同高等學(xué)校的課程目錄以及是否合格的一張清單，用人單位據(jù)此決定是否錄用。

4.專業(yè)的概念將成為遠古塵封的歷史。隨著技術(shù)的不斷進步和用人制度的不斷變革，一個人一輩子只學(xué)習(xí)一個專業(yè)的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，代之而起的則是每個人必須會根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)無數(shù)個所謂的“專業(yè)”。目前我們所界定的專業(yè)也將成為歷史，就業(yè)的需要迫使每個人都必須接觸不同的知識領(lǐng)域，不斷更新自己的職業(yè)素養(yǎng)。

5.現(xiàn)行的學(xué)籍管理等一系列規(guī)章制度都將不復(fù)存在。由于在線開放課程不需要學(xué)生花費大量的時間到實體校園里來學(xué)習(xí)，因此，與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)事務(wù)的管理也將大大減少，有些設(shè)施甚至完全沒有必要保存，如學(xué)生宿舍、運動場地、生活設(shè)施等；學(xué)生管理的工作量也將大大減少甚者不需要。教師的教學(xué)場所和教師人數(shù)也會隨之發(fā)生變化。上述種種狀況的出現(xiàn)，必然會導(dǎo)致現(xiàn)行的各種規(guī)章制度的消失，相關(guān)教育管理部門也將變得可有可無。

6.大學(xué)的形態(tài)將會改變。大學(xué)將變得更加區(qū)域化、聯(lián)盟化，因為只有聯(lián)合才能有效整合大學(xué)的科研成果和優(yōu)質(zhì)課程資源，抱團取暖是大學(xué)能否繼續(xù)生存的唯一選擇。大學(xué)的數(shù)量因此會大為減少，那些不能提供優(yōu)質(zhì)課程資源的高等學(xué)校將會走向消亡之路；現(xiàn)行的大學(xué)將不再被稱為“大學(xué)”，而有可能被一個新的概念所取代，如“教學(xué)科研聯(lián)合體”(University這個詞的原本意義就是學(xué)者聯(lián)合體或者學(xué)者行會的意思)，這個聯(lián)合體的形態(tài)將與現(xiàn)行的大學(xué)的形態(tài)迥異。按照在線開放課程目前的發(fā)展勢頭，目前這種形式的高等學(xué)校有可能消失，學(xué)院這種以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)單位也會逐步消失，代之而起的可能是科研機構(gòu)，教師將首先是一名優(yōu)秀的科研人員。因為，只有從事科學(xué)研究才能產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的科研成果，才有可能將這些優(yōu)質(zhì)的科研成果轉(zhuǎn)變成受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容，否則，學(xué)生就會在其他學(xué)校選擇更優(yōu)質(zhì)的課程來學(xué)習(xí)。

7.大學(xué)與社會的界限將變得更加模糊。一臺功能齊全且強大的服務(wù)器就可以提供多樣化的優(yōu)質(zhì)課程，承擔(dān)一所大學(xué)的教學(xué)任務(wù)從而變成實際的大學(xué)。大學(xué)與社會的聯(lián)系將更加緊密，將承擔(dān)更多的社會教育責(zé)任，大學(xué)社會化和社會大學(xué)化，大學(xué)與社會之間的界限也將逐步模糊，現(xiàn)行的大學(xué)形態(tài)也將不復(fù)存在。

8.高考制度也將自行消失。因為“人人可學(xué)”的在線開放平臺已經(jīng)不需要參加高考，每個人只要接受了良好的基礎(chǔ)教育，都可以隨時隨地地接受高等教育。高等教育也因此變成普及化的教育，國民的高等教育素質(zhì)將迅速提高。

9.教師和管理人員會大量失業(yè)或者轉(zhuǎn)型。凡有一技之長的人都可能是大學(xué)教師，教師和學(xué)生的界限將更加模糊。部分科研能力強、成果豐富且優(yōu)質(zhì)的教師將成為“明星教師”而繼續(xù)在“教學(xué)科研聯(lián)合體”中求得謀生，而大部分教師將因此失業(yè)或轉(zhuǎn)型到其他行業(yè)中去。同樣，高等學(xué)校的管理機構(gòu)和管理人員也將大大精簡，大量管理人員不得不另謀出路。

上述一切變化的動力源都來自用人機構(gòu)用人觀念的轉(zhuǎn)變，這是我們做出上述展望的基本前提。我們深信，用人機構(gòu)在錄用學(xué)生時對于職業(yè)崗位素養(yǎng)的上述追求的趨勢不可改變，因此，大學(xué)的轉(zhuǎn)型也是大勢所趨、不可逆轉(zhuǎn)。

四、當(dāng)今的高等學(xué)校如何迎接挑戰(zhàn)實現(xiàn)自身革命

面對上述高校發(fā)展趨勢，高等學(xué)校必須有進行自我革命的膽識和魄力，積極推進高等學(xué)校的整體改革。一方面要積極為參與在線開放課程建設(shè)做準備，充分利用在線開放課程的優(yōu)勢，彌補自身的不足；另一方面要加強研究，充分發(fā)揮實體高等學(xué)校的長處，彌補在線開放課程的不足。最終，實現(xiàn)高等學(xué)校和在線開放課程相互促進，相融共生。

1.盡快啟動對名教授課程錄制的搶救性工作。著名教授是一所大學(xué)賴以生存的基礎(chǔ)，隨著年齡的增長，他們將逐步離開人生這個舞臺。為了能夠增強在線開放課程導(dǎo)致的大學(xué)生存競爭力，高等學(xué)校必須抓緊時間，對這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的主體實行搶救式保存工作，以便為在線開放課程提供更多的優(yōu)質(zhì)課程，提高學(xué)校課程競爭力。

2.大力加強實驗室基礎(chǔ)建設(shè)工作，特別是高新技術(shù)設(shè)施的建設(shè)工作。在線課程中不可避免地存在著一些實驗課程，這些課程在虛擬技術(shù)的配合下仍然有存在的必要。保留一定數(shù)量的優(yōu)秀的實驗室也是未來吸引學(xué)習(xí)者的重要條件，否則大學(xué)面臨的生存危機會更大。

3.院系要隨時做好向綜合性科研機構(gòu)轉(zhuǎn)變的準備工作。院系是以學(xué)科為基礎(chǔ)建設(shè)的教學(xué)和科研單位，而用人機構(gòu)的需求表明現(xiàn)行的院系結(jié)構(gòu)是難以滿足的，解決這個需求的重要途徑就是要能夠提供多領(lǐng)域的課程資源，這就需要加強多學(xué)科的科學(xué)研究并及時將這些科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程。

4.積極鼓勵教師開展科學(xué)研究，積累科研成果，為教學(xué)內(nèi)容更新奠定基礎(chǔ)。在線開放課程的廣泛性特征決定著未來的“教學(xué)科研聯(lián)合體”能否提供數(shù)量充足的優(yōu)質(zhì)課程，如果不能就數(shù)量和質(zhì)量兩個方面在平臺上占據(jù)優(yōu)勢，也就意味著聯(lián)合體失去了話語權(quán)，那么其能否繼續(xù)生存就變得十分危險了。這也許與當(dāng)前糾正“重科研輕教學(xué)”的氛圍不相稱，這也是主管教學(xué)的校長不愿看到但是卻必須正視的工作。

5.積極開展在線開放課程平臺建設(shè)，搶占先機。建立屬于自己的在線開放課程平臺是未來高校獲取更多話語權(quán)的硬件條件，對于已經(jīng)建有自己平臺的高校必須立即著手增加課程數(shù)量、提高課程質(zhì)量，建立區(qū)域聯(lián)盟，擴大自己的勢力范圍，在未來高等學(xué)校的生存競爭中占領(lǐng)制高點。

6.妥善做好人才培養(yǎng)的制度建設(shè)，特別是相應(yīng)的體制機制建設(shè)。制度建設(shè)是一個較為漫長的過程，高等學(xué)校必須在正視在線課程和用人機構(gòu)轉(zhuǎn)變觀念這兩股強大推動力的基礎(chǔ)上，做好制度設(shè)計的準備工作，防患于未然。

7.建設(shè)智慧教室及定期組織線下師生見面會。目前很多學(xué)校也正在這么做，長遠來看高等學(xué)校也必須這么做?；趥鹘y(tǒng)教室重構(gòu)而成的新一代智慧教室，可以進行線上線下虛實融合的混合式教學(xué)和異地實時教學(xué)模式，從而既發(fā)揮傳統(tǒng)實體課堂能深入溝通交流的長處，一定程度上滿足了大學(xué)生對教學(xué)強交互的需求[12]，又展現(xiàn)了在線開放課程資源豐富、服務(wù)面廣的優(yōu)點。定期組織線下師生見面會，也在一定程度上彌補了在線開放課程學(xué)習(xí)過程中協(xié)作交流關(guān)系薄弱的不足。

8.強化高校在培養(yǎng)研究性人才方面的職能。針對在線開放課程學(xué)習(xí)研究難以深入開展的問題，高等學(xué)校可以和在線開放課程分工協(xié)作，在線開放課程負責(zé)通識課、基礎(chǔ)課、技能課的教學(xué)，主要是描述性知識的傳遞，學(xué)習(xí)者學(xué)完這些課程可以選擇繼續(xù)到高等學(xué)校學(xué)習(xí)高深的知識，或參加由高校組織的專業(yè)實習(xí)、社會實踐等活動為就業(yè)做準備；高等學(xué)?？梢园l(fā)揮小班化、探究性教學(xué)的優(yōu)點，負責(zé)高階性、挑戰(zhàn)度大的課程的教學(xué)，主要是開展探究性知識的研討，從而強化自身在培養(yǎng)研究性人才方面的優(yōu)勢。

9.推進課程考核改革。雖然在線開放課程在課程考核和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方面存在先天的不足，但高等學(xué)校在這方面同樣需要改革，根據(jù)用人機構(gòu)用人觀念的轉(zhuǎn)變，適時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量評價理念，探索更為科學(xué)合理的考核和評價機制。目前國外有些在線開放課程平臺探索和高等學(xué)校合作，考核環(huán)節(jié)由學(xué)校組織實施。我國目前SPOC課程考核由學(xué)校組織，但自由注冊的個體學(xué)習(xí)者仍是網(wǎng)上考核，為了增加在線開放課程考核的信度，今后可以探索實施線下考核的改革。

10.加強學(xué)習(xí)理論研究。無論是在線開放課程還是傳統(tǒng)實體課堂，好的教學(xué)設(shè)計都至關(guān)重要，教學(xué)設(shè)計深深植根于學(xué)習(xí)理論。目前在線開放課程的教學(xué)設(shè)計基本上以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而不是進行知識的生成，從而促進了在線開放課程的大規(guī)模傳播。高等學(xué)校要加強學(xué)習(xí)理論研究，如果說在線開放課程是以傳授描述性知識為主，高等學(xué)校可以充分發(fā)揮實體課堂的優(yōu)勢，以探究性知識的研討為主，以此為基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)理論支撐，做好教學(xué)設(shè)計，提高實體課堂教學(xué)效果。