張學(xué)津

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

1 研究背景

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，而寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的技能之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置。在歷次的高職英語(yǔ)期末考試、A級(jí)考試與四六級(jí)考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作是空白率最高、得分率最低的一個(gè)題。而造成高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平低下的原因主要是以下幾個(gè)方面：首先，高職英語(yǔ)寫(xiě)作只是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)部分，寫(xiě)作課時(shí)非常少，學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練次數(shù)達(dá)不到要求，自然無(wú)法完成知識(shí)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換；其次，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是以“教師出題—學(xué)生練習(xí)—教師批改”的模式來(lái)進(jìn)行的，這種模式耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，學(xué)生缺乏及時(shí)有效的語(yǔ)言輸入與快速合理的評(píng)價(jià)方式；最后，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作模式忽視了學(xué)生作為課堂主體的作用，以教師單一講授的課堂模式取代了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏探索欲與求知欲，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果差。

依據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)逐步向信息化課堂轉(zhuǎn)變：第一，教師應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；第二，應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；第三，應(yīng)建立完整的評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

基于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與大學(xué)英語(yǔ)課程要求，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在線寫(xiě)作測(cè)評(píng)工具應(yīng)運(yùn)而生，并且被越來(lái)越多的高校應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。筆者在調(diào)查本校學(xué)生的基本學(xué)情后，利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改平臺(tái)打造線上線下相結(jié)合的信息化高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，并利用網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)建立了高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽的選拔、培養(yǎng)、參賽的信息化參賽制度，最終形成“教賽學(xué)”一體的信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂。

2 研究過(guò)程

2.1 學(xué)情分析

大學(xué)英語(yǔ)是大一的公共基礎(chǔ)課，每學(xué)期學(xué)時(shí)安排為14周，每周2學(xué)時(shí)，共28個(gè)學(xué)時(shí)。所用教材為《新生代高級(jí)英語(yǔ)2》，共8個(gè)單元。每學(xué)期課堂學(xué)習(xí)為4個(gè)單元，每單元6學(xué)時(shí)，其余4學(xué)時(shí)用于口語(yǔ)測(cè)試。每學(xué)期用于英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)時(shí)大約為4學(xué)時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課程為合班課，人數(shù)從60至100人不等，班級(jí)多、人數(shù)多、教師批改作業(yè)壓力大、周期長(zhǎng)、反饋不及時(shí)。本校于2019年春季引入超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

2.2 課題實(shí)施過(guò)程

2.2.1 研究對(duì)象與研究任務(wù)

課題隨機(jī)選取本人所帶的18級(jí)酒店管理班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，18級(jí)電子商務(wù)(3)、(4)班為對(duì)照班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)為49人，對(duì)照班級(jí)為70人。課題研究前期，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)試，在為期14周的教學(xué)實(shí)踐后再進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的課時(shí)安排均為一周兩學(xué)時(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容均為應(yīng)用能力寫(xiě)作。對(duì)照班級(jí)按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式進(jìn)行教學(xué)：遵循教師講授知識(shí)要點(diǎn)→寫(xiě)作要領(lǐng)→學(xué)生練習(xí)→教師批改的步驟；實(shí)驗(yàn)班級(jí)使用信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式進(jìn)行教學(xué)：遵循教師導(dǎo)入→課前任務(wù)檢測(cè)→“三評(píng)三改”能力訓(xùn)練→課后反饋的路線開(kāi)展。課題主要從寫(xiě)作次數(shù)、提交有效作文數(shù)量、學(xué)生修改作文次數(shù)、學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量四個(gè)方面的對(duì)比，來(lái)研究批改網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用。

2.2.2 信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式(以Write A Cover Letter為例)

(1)課前導(dǎo)入(2分鐘)

教師播放星級(jí)酒店經(jīng)理招聘暑期實(shí)習(xí)生的短視頻，設(shè)置寫(xiě)英文求職信的情景。

(2)任務(wù)檢測(cè)(12分鐘)

Task 1:教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布任務(wù)：酒店管理職位，用于檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)于酒店管理職位相關(guān)資料的收集、整理和學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充酒店管理專業(yè)相關(guān)職位的單詞，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)。(如圖1、圖2、表1所示)

圖1 學(xué)生發(fā)布所收集的酒店管理專業(yè)職位

圖2 教師根據(jù)學(xué)生發(fā)布情況所提取的詞條

GM-General Manager總經(jīng)理DGM-Deputy General Manager副總DOR-Director of Rooms房務(wù)部總監(jiān)AM-Assistant Manager大堂副理DOF-Director of Finance財(cái)務(wù)總監(jiān)DOS & M-Director of Sales & Marketing市場(chǎng)銷售總監(jiān)Front Office Manager前廳部經(jīng)理Front Office Assistant Manager前廳部副經(jīng)理Receptionist接待員Reservationist訂房員Guest Relations Officer協(xié)調(diào)員Bell Captain行李主管Bellman行李生Front Office Cashier結(jié)賬員Chief Operator總機(jī)主管Operator話務(wù)員Front Office Information Clerk問(wèn)訊員Doorman門(mén)童

Task 2:教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布小組任務(wù):以小組為單位學(xué)習(xí)求職信的相關(guān)資料；根據(jù)資料，總結(jié)制作英文求職信模版并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上學(xué)生上傳的模版情況給出標(biāo)準(zhǔn)模版。(如圖3)

圖3 求職信標(biāo)準(zhǔn)模版

(3)“三評(píng)三改”能力訓(xùn)練(23分鐘)

一評(píng)一改:學(xué)生根據(jù)短視頻中的情境在批改網(wǎng)上完成作文號(hào)為1340166的英文求職信(見(jiàn)圖4)，并利用批改網(wǎng)給出的修改意見(jiàn)修改作文并提交。

二評(píng)二改:學(xué)生以小組為單位在批改網(wǎng)上相互修改作文(見(jiàn)圖5)，并提交一篇能夠代表小組水平的最優(yōu)秀的作文至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

三評(píng)三改:學(xué)生以小組為單位投票選出最優(yōu)小組作文，教師根據(jù)學(xué)生提交的小組作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再次總結(jié)求職信的寫(xiě)作要點(diǎn)并指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤。

圖4 學(xué)生提交的作文號(hào)為1340166的英文求職信

圖5 小組投票

(4)反饋評(píng)價(jià)(2分鐘)

教師要求學(xué)生在批改網(wǎng)上重寫(xiě)作文號(hào)為1340166的英文求職信。課后教師通過(guò)批改學(xué)生作文對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出總結(jié)。

3 研究結(jié)果

3.1 寫(xiě)作次數(shù)

寫(xiě)作次數(shù)是影響英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要因素。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂受時(shí)空的限制，寫(xiě)作次數(shù)相對(duì)固定。引入網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)的信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂不受時(shí)空限制，教師在學(xué)習(xí)通批改網(wǎng)上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生利用批改網(wǎng)提出的意見(jiàn)多次修改作文，再與小組成員合作修改作文，最后在批改網(wǎng)平臺(tái)上提交作文給教師評(píng)閱修改。由表2可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)一學(xué)期的英語(yǔ)作文寫(xiě)作次數(shù)多達(dá)10次，而對(duì)照班級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作只有4次。信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂大大增加了英語(yǔ)寫(xiě)作的次數(shù)，破除了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，相當(dāng)于給學(xué)生安排了一個(gè)老師，隨時(shí)隨地幫助學(xué)生批改英語(yǔ)作文。

表2 英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)表

3.2 提交數(shù)量

利用網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)搭建的信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂符合“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。寫(xiě)作前，學(xué)生通過(guò)信息搜索建構(gòu)寫(xiě)作所需的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備；寫(xiě)作中，把語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)換為有效的語(yǔ)言輸出；寫(xiě)作后，把批改測(cè)評(píng)與寫(xiě)作者身份相結(jié)合，通過(guò)協(xié)作互助式學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成作文。信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂注重學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相對(duì)于對(duì)照班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提交作文的數(shù)量逐步上升(見(jiàn)圖6)，學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

圖6 實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生提交作文數(shù)量

3.3 修改次數(shù)

修改是過(guò)程寫(xiě)作法的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平正是在接受反饋與反復(fù)修改中才得以提高。信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)，形成學(xué)生自評(píng)修改、同伴互評(píng)修改、批改平臺(tái)評(píng)價(jià)修改、教師評(píng)價(jià)修改的多元反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法搭配、篇章結(jié)構(gòu)與邏輯條理等多次修改，提高了寫(xiě)作水平，學(xué)生的寫(xiě)作水平與修改次數(shù)在一定程度上成正比(詳見(jiàn)圖7)。

圖7 批改網(wǎng)學(xué)生修改次數(shù)與得分排行榜

3.4 作文質(zhì)量

作文質(zhì)量是判斷信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。批改網(wǎng)除了顯示每次學(xué)生修改的軌跡外，還會(huì)顯示每次修改后學(xué)生作文成績(jī)的進(jìn)步(如圖8)，從圖8我們可以看到，該學(xué)生從最初的50多分經(jīng)過(guò)15次修改，達(dá)到接近80分的成績(jī)提升軌跡。同時(shí)，個(gè)人成績(jī)的提升也會(huì)促使整個(gè)班級(jí)整體水平的提升(見(jiàn)圖9、圖10)，從圖9和圖10中我們可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的整體水平從不及格到60分再到到70多分。

圖8 學(xué)生作文成績(jī)成長(zhǎng)軌跡

圖9 實(shí)驗(yàn)班平均作文成績(jī)分布

圖10 實(shí)驗(yàn)班平均作文成績(jī)分布

4 “教賽學(xué)”一體

除了把信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂應(yīng)用于日常教學(xué)中，本研究更是積極把信息化寫(xiě)作模式應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作大賽中?！巴庋猩绫比珖?guó)高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，是在教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下舉辦的面向全國(guó)高職高專學(xué)生的公益性賽事。大賽主要考查學(xué)生的英文書(shū)面溝通、信息提取、邏輯分析、人文思辨以及計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用等能力及相關(guān)素養(yǎng)。大賽實(shí)行計(jì)算機(jī)信息化考試，公共英語(yǔ)組比賽題目是看文字信息寫(xiě)作和看圖表信息寫(xiě)作。本校公共英語(yǔ)教研室利用批改網(wǎng)發(fā)布作文號(hào)組織全校學(xué)生在手機(jī)端完成寫(xiě)作大賽任務(wù)的提交，并依據(jù)批改網(wǎng)的批改成績(jī)成功挑選出優(yōu)秀的種子選手，利用信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的模式進(jìn)行一對(duì)一線上線下輔導(dǎo)，在2018年比賽中取得省賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂真正把課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)與備賽參賽融為一體，做到了以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教的“教賽學(xué)”一體化。

5 反思

信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂突破了時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，批改平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的有效融合，學(xué)生的寫(xiě)作次數(shù)、提交有效作文數(shù)量、修改作文次數(shù)、英語(yǔ)作文質(zhì)量都有了明顯提高。同時(shí)，將此項(xiàng)教學(xué)研究成果應(yīng)用于寫(xiě)作大賽，取得了不凡的成績(jī)。融合了先進(jìn)的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)與測(cè)評(píng)方式的信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，必定會(huì)促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著更加個(gè)性化、信息化與自主化的方向發(fā)展。但是信息化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂也存在著不足，如：此次課題選取的實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)不多，樣本不是足夠大；網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)畢竟是機(jī)器，在使用過(guò)程中會(huì)偶爾出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤，出現(xiàn)評(píng)分過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象；教學(xué)平臺(tái)受網(wǎng)速限制，偶爾會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象等等。在今后的教學(xué)與研究中，應(yīng)深入討論研究信息化技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供更加廣闊的平臺(tái)。