趙繼紅 鮑曉梅

【摘要】面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問題，我們通過構(gòu)建豐富、可選擇的教師專業(yè)發(fā)展課程體系，為教師的主動(dòng)成長(zhǎng)提供課程支撐;通過暴露教師真實(shí)需求的發(fā)現(xiàn)機(jī)制，為教師的主動(dòng)成長(zhǎng)建立供需對(duì)接的閉合系統(tǒng);通過多平臺(tái)分享的動(dòng)力機(jī)制和全方位的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師主動(dòng)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，提升教師成長(zhǎng)的幸福感。

【關(guān)鍵詞】教師需求;教師專業(yè)發(fā)展課程;分享機(jī)制;激勵(lì)機(jī)制

【作者簡(jiǎn)介】趙繼紅、鮑曉梅，北京市十一學(xué)校教師（北京100039）

當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展受到前所未有的關(guān)注，許多研究教師專業(yè)發(fā)展的成果不斷涌現(xiàn)。但是，教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化進(jìn)程并不令人滿意，學(xué)校提供的培訓(xùn)能否對(duì)接教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求，如何調(diào)動(dòng)學(xué)校各層次教師自身的教育教學(xué)資源，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)每一位教師的主動(dòng)成長(zhǎng)，是我們必須解決的問題。

教師專業(yè)發(fā)展課程體系，為教師主動(dòng)成長(zhǎng)提供支撐

“每一位教師都是一座富礦”是我們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展上共同的價(jià)值觀，充分肯定每一位教師的價(jià)值，不斷深挖、梳理和豐富教師個(gè)人的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展是我們的使命。要促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)，教師專業(yè)發(fā)展課程必須具有豐富性和可選擇性。為此，北京市十一學(xué)校從2010年9月開始，歷時(shí)一年多的時(shí)間，在大量調(diào)研、訪談與學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，尊重教師職業(yè)創(chuàng)造性，構(gòu)建了選修和必修相結(jié)合的“教師專業(yè)發(fā)展課程體系”，在學(xué)術(shù)組織而非行政命令的推進(jìn)下實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“教師專業(yè)發(fā)展課程體系”分為三個(gè)模塊，即專業(yè)技能與訓(xùn)練課程、經(jīng)驗(yàn)分享與提升課程、經(jīng)典閱讀與運(yùn)用課程，其中專業(yè)技能與訓(xùn)練為必修課程，經(jīng)驗(yàn)分享與提升、經(jīng)典閱讀與運(yùn)用為選修課程，不同課程采取不同的實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式。教師專業(yè)發(fā)展課程旨在為不同特點(diǎn)、不同年齡、不同發(fā)展階段的教師構(gòu)建適合他們成長(zhǎng)的課程體系，通過為教師設(shè)置系統(tǒng)的、個(gè)性化的、模塊化的課程，引領(lǐng)教師由初職走向成熟、由成熟走向優(yōu)秀、由優(yōu)秀走向卓越，逐步成長(zhǎng)為教育家型教師，過富有教育意義的人生。

專業(yè)技能與訓(xùn)練課程是所有教師的必修課程，但是對(duì)于不同教齡的教師有不同的要求。入職第一年的新教師必須參加教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、解題能力、自制課件4個(gè)模塊的訓(xùn)練，并且獲得不少于12學(xué)分的成績(jī);入職第二年起到工作不滿6年的教師不做必修要求，但在6年內(nèi)必須獲得30學(xué)分，每年不少于5學(xué)分且對(duì)專業(yè)技能與訓(xùn)練課程模塊的選擇不重復(fù);入職6年以上的教師自主選修。經(jīng)驗(yàn)分享與提升課程、經(jīng)典閱讀與運(yùn)用課程是全校教師的自選課程，每位教師可以根據(jù)興趣選修適合自己的課程。教師專業(yè)發(fā)展課程采用過程性評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)分制。但是教師選修任何課程，其積分不作為教師職稱晉級(jí)、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

暴露需求的發(fā)現(xiàn)機(jī)制，為教師主動(dòng)成長(zhǎng)提供安全保障

立足于“教師專業(yè)發(fā)展課程體系”，通過教師暴露自己專業(yè)成長(zhǎng)中的問題，識(shí)別教師專業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而預(yù)見教師專業(yè)發(fā)展的可能趨勢(shì)并給予及時(shí)滿足。為此，學(xué)校通過發(fā)放問卷、面對(duì)面訪談、聽評(píng)課、跨學(xué)科交流、無邊界閑暇暢聊等方式，讓教師在課上課下或正式非正式場(chǎng)合自由自在、安全地暴露自己的各種需求，包括真實(shí)的、不真實(shí)的，高利害的、低利害的，宏觀的、微觀的，現(xiàn)實(shí)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。我們對(duì)來自不同渠道的需求進(jìn)行甄別篩選，在對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，將不同類型的需求與學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行統(tǒng)整，分門別類實(shí)現(xiàn)供需對(duì)接，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。暴露需求的發(fā)現(xiàn)機(jī)制給予教師極大的安全感和舒適感，幫助教師解決成長(zhǎng)中的困惑和工作中的難題，既尊重了教師的自尊心，又滿足了教師自我實(shí)現(xiàn)的需求。

每學(xué)期初，通過調(diào)查問卷調(diào)研新教師勝任崗位的基本情況、在工作中遇到的困惑和難點(diǎn)。調(diào)查問卷涉及教育教學(xué)、新教師生活等方方面面，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和梳理，列出新教師亟待解決的問題。通過對(duì)新教師進(jìn)行訪談凝練出核心問題。定期走進(jìn)新教師的課堂，通過觀摩常態(tài)課，對(duì)新教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀測(cè)和研究，在課后的評(píng)課活動(dòng)中，認(rèn)真聆聽新教師個(gè)人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)思路、聽取教研組長(zhǎng)等學(xué)科教師的評(píng)價(jià)和建議，從而梳理出新教師在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的困惑和難點(diǎn)。每學(xué)年的拜師會(huì)上，新教師除了傳統(tǒng)意義上向師傅學(xué)習(xí)、聽課交流外，還要求新教師根據(jù)自己發(fā)展的愿望，制定本學(xué)年的發(fā)展目標(biāo)并說明目標(biāo)制定的理由，在拜師儀式上師傅和徒弟需要共同研討學(xué)年發(fā)展目標(biāo)的可行性。拜師結(jié)束后，我們通過資料的整理和歸檔，通過走訪新教師的師傅，充分了解新教師對(duì)自身發(fā)展的期望和需求。

我們通過以上方式發(fā)現(xiàn)了新教師暴露出的林林總總問題，整理歸納成《初職教師20個(gè)怎么辦》，由新教師通過自薦或推薦的方式認(rèn)領(lǐng)問題，以訪談、聽課、聊天等自己喜歡的方式向不同學(xué)科的資深教師學(xué)習(xí)，并獲取解決相關(guān)問題的方法、工具、策略等。新教師以案例的形式記錄采訪過程，并融入自己的思考和實(shí)踐，在不斷分享、修改、完善的基礎(chǔ)上，梳理出帶有共性的解決相關(guān)問題的方法與工具。學(xué)校將資深教師提供的方法、工具、策略等匯編成冊(cè)正式出版，作為下一屆新教師培訓(xùn)的重要資源，并期待通過每一年新教師的加盟使共同的智慧結(jié)晶能夠?qū)崿F(xiàn)迭代更新。這種做法把新老教師放在同一個(gè)問題解決平臺(tái)上，促使雙方充分“開采”自身資源，并與他人的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生鏈接，在相互協(xié)同中構(gòu)建積極的自我認(rèn)知，讓新教師培訓(xùn)擺脫了“我供你需”的單向輸出式傳統(tǒng)路徑，形成了新老教師“雙贏”的供需對(duì)接閉合系統(tǒng)。

多平臺(tái)分享的動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)教師主動(dòng)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力

教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉和根本支撐是內(nèi)因，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于喚醒教師內(nèi)在的積極性、創(chuàng)造性和潛能。為此，學(xué)校搭建了十幾個(gè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，有面向全國(guó)展示教師研究成果的教育年會(huì)，有傳播學(xué)術(shù)魅力的名師大講堂，有痛點(diǎn)研究、經(jīng)驗(yàn)分享的教學(xué)沙龍，有提升服務(wù)質(zhì)量的服務(wù)沙龍，有破解管理難題的管理沙龍，有開闊視野的讀書沙龍，有答疑解惑的互助中心，有初任教師的主題研修，有提升領(lǐng)導(dǎo)力的讀書會(huì)，有教學(xué)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的分享會(huì)等。把每一位教師放在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行相互切磋、相互點(diǎn)燃，在相互協(xié)同中構(gòu)建積極的自我認(rèn)知，進(jìn)而形成“看得見的自我成長(zhǎng)軌跡”，有效解決了校內(nèi)資源不足與嚴(yán)重過剩的矛盾，形成了每一位教師專業(yè)發(fā)展的不同范式，助推了每一位教師的主動(dòng)成長(zhǎng)。

多平臺(tái)、多層次分享的動(dòng)力機(jī)制給教師搭建了一個(gè)自主、自愿平臺(tái)，讓教師在安全、平靜的狀態(tài)下展示自己的成果，抒發(fā)自己的困惑，分享自己的喜悅，暴露自己的苦惱，在彼此的陪伴中，在相互的激勵(lì)下，自主選擇自己的成長(zhǎng)路徑，規(guī)劃自己的教育人生。寬松的氛圍激發(fā)了每一位教師的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，在不斷歷練中提高了教育教學(xué)和科研水平，獲得了充分的自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。

全方位激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)教師主動(dòng)成長(zhǎng)的幸福感

激勵(lì)作為管理的一項(xiàng)重要職能，是建立在滿足個(gè)人某種需求和期望基礎(chǔ)上的。在學(xué)校的行動(dòng)綱要中明確提出：要用恰當(dāng)?shù)姆绞桨奄澝绖e人的話說出來。傳遞贊美成為學(xué)校的一種文化。有教師對(duì)學(xué)生的贊美，年度榮譽(yù)學(xué)生的隆重表彰，每節(jié)課后過程性評(píng)價(jià)的表?yè)P(yáng);面向全體學(xué)生的有設(shè)計(jì)感的表彰會(huì)、針對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化鼓勵(lì)，贊美無處不在。有學(xué)生對(duì)教師的贊美，教師節(jié)的自制賀卡、畢業(yè)典禮為每一位教師撰寫的贊美詞、謝師會(huì)上深情的回憶，讓贊美傳遞愛。有對(duì)教師本人的獎(jiǎng)勵(lì)，比如學(xué)術(shù)積分、校區(qū)市各種榮譽(yù)的獲得;有對(duì)家屬的獎(jiǎng)勵(lì)，有對(duì)教職工子女的升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)教職工子女各種優(yōu)異表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，有邀請(qǐng)家屬參與的功勛表彰會(huì)。有正式的表?yè)P(yáng)，卓越教師教育教學(xué)思想研討會(huì)、成熟教師課堂教學(xué)研討會(huì)、獲獎(jiǎng)研究課和論文課題的各種紅榜;也有非正式的表?yè)P(yáng)，月度人物、青年才俊、黨員風(fēng)采、教師論語等每月海報(bào)展示?？梢哉f，每一位教師都在不同場(chǎng)合、不同方式、不同程度地受到贊美、受到獎(jiǎng)勵(lì)，全方位的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情和積極性，教師全身心投入到教育教學(xué)中，更多地贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的贊譽(yù)。很多到校參觀的來賓都十分感慨地說：學(xué)校的教師每個(gè)人都很忙，但是每個(gè)人都很快樂，看不到職業(yè)倦怠感。

多年的實(shí)踐表明，教師專業(yè)發(fā)展課程為教師主動(dòng)成長(zhǎng)提供了課程支撐;暴露需求的發(fā)現(xiàn)機(jī)制為主動(dòng)成長(zhǎng)提供了良好的外部機(jī)制;多平臺(tái)分享的動(dòng)力機(jī)制煥發(fā)了教師主動(dòng)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力;全方位激勵(lì)機(jī)制尊重了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，讓教師獲得尊嚴(yán)感、成就感、幸福感。這些都堅(jiān)定了教師的職業(yè)理想，形成了良好的教師發(fā)展生態(tài)文化，涌現(xiàn)出—大批優(yōu)秀教師。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題——“學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下普通中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新方式的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)DHAl60365）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯 錢麗欣