婁俊穎 蓋笑松

【摘要】社會認(rèn)知生涯理論（SCCT）比較準(zhǔn)確地解釋了職業(yè)興趣的形成和發(fā)展機(jī)制。在SCCT興趣模型中，個體的自我效能感和結(jié)果期待直接影響興趣的形成，而個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為自我效能的主要信息來源，也同樣對興趣的形成產(chǎn)生重要作用。培養(yǎng)中學(xué)生的職業(yè)興趣，需要發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感和結(jié)果期待。校外資源的引進(jìn)和利用，多元主體的參與，可以為學(xué)生提供更為真實(shí)的社會資訊，體驗(yàn)成功的實(shí)踐機(jī)會，利用榜樣的力量豐富其替代學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生可以勝任的積極情緒。

【關(guān)鍵詞】社會認(rèn)知生涯理論;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);校外資源

【作者簡介】婁俊穎，東北師范大學(xué)教育博士研究生，深圳中學(xué)高級心理教師，主要從事中學(xué)生涯規(guī)劃課程與教學(xué)，資優(yōu)生教育模式、績優(yōu)生心理問題等研究;蓋笑松，東北師范大學(xué)心理學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師。（吉林長春130000）

個體的職業(yè)興趣在青少年晚期和成年初期就已經(jīng)確定，青少年階段是興趣形成與發(fā)展的關(guān)鍵期。

那么，職業(yè)興趣又是如何形成的？

蘭特·布朗（Lent·Brown）和哈克特（Haekett）于1994年提出的社會認(rèn)知生涯理論首次系統(tǒng)回答了這個問題。叫社會認(rèn)知生涯理論強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和同伴等外在作用對興趣形成過程的影響，基于SCCT職業(yè)興趣模型，可以將個體職業(yè)興趣的形成機(jī)制解釋為：家庭、教育和社區(qū)環(huán)境為青少年兒童提供了各種與職業(yè)生涯潛在相關(guān)的活動，為一個人未來的生涯選擇奠定了基礎(chǔ)。在SCCT職業(yè)興趣模型中（見圖1），生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我效能、結(jié)果預(yù)期和職業(yè)興趣等多種生涯要素都是人與環(huán)境互動的產(chǎn)物。家庭、同伴、學(xué)校、社區(qū)等社會文化因素有助于塑造個體的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升個體的自我效能與結(jié)果預(yù)期，最終影響職業(yè)興趣的形成。

而生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是自我效能的主要信息來源，具體表現(xiàn)為自我效能信念來自于與特定教育和職業(yè)活動相關(guān)的成就表現(xiàn)、替代學(xué)習(xí)、口頭勸服和情緒喚起。該內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了個體在累積生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時的自主性、實(shí)踐性，以及引導(dǎo)者的權(quán)威性。因此，引入父母、職場精英、校友榜樣、企業(yè)機(jī)構(gòu)等校外資源，利用多元主體為青少年提供豐富的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于塑造和修正個體的自我效能感和預(yù)期信念，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)興趣的形成與穩(wěn)定具有重要的作用。

廣東省深圳中學(xué)多年來重視校外資源的引入，包括家長、校友、校外導(dǎo)師、企業(yè)機(jī)構(gòu)等不同的實(shí)施主體，以“請進(jìn)來，走出去”的方式為學(xué)生提供豐富多元的活動，豐富學(xué)生的社會認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生全面看待各職業(yè)，進(jìn)一步明確自己的職業(yè)興趣。

以父母為實(shí)施主體的“百名家長職業(yè)故事進(jìn)校園”

父母影響年輕一代職業(yè)選擇的路徑有很多：提供給孩子玩耍的物品，培養(yǎng)興趣愛好，鼓勵孩子參與活動，甚至家庭生活經(jīng)歷等都是影響孩子將來興趣和職業(yè)活動的重要方式。但是，家庭范圍內(nèi)的職業(yè)教育也有弊端：家長在具體的方式方法上有時欠妥當(dāng)，有的家長甚至對孩子未來職業(yè)選擇的規(guī)劃過于明確，引起孩子反感;有的父母對孩子陪伴少，孩子對父母的工作耿耿于懷，較難客觀地認(rèn)識父母所從事的工作。

深圳中學(xué)招募100位家長進(jìn)行職業(yè)故事分享，接受學(xué)生相關(guān)的職業(yè)采訪。學(xué)生全員參與訪談，分成約10人一組，每位家長將接受2-3組的學(xué)生采訪。每個學(xué)生都要填寫職業(yè)采訪表，至少需要向分享人提一個問題并記錄答案?；顒咏Y(jié)束后，每人提交一份書面活動收獲。采訪內(nèi)容包括職業(yè)基本信息（所屬行業(yè)、公司名稱等）、崗位基本信息（工作內(nèi)容、待遇、上升空間等）、從事該工作需要的條件（學(xué)歷文憑、專業(yè)知識、職業(yè)技能等）、工作內(nèi)容（工作描述、工作職責(zé)、典型的一天工作內(nèi)容、發(fā)展前景等）。

家長的分享不是隨意的，活動前學(xué)校會對家長進(jìn)行全員培訓(xùn)，給予半結(jié)構(gòu)化的分享流程指導(dǎo)，指定分享內(nèi)容。分享時間不超過20分鐘，剩余時間均需要接受學(xué)生采訪。

學(xué)生在項(xiàng)目活動開展前也要接受培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括了解活動的意義、活動中重點(diǎn)了解的內(nèi)容、對于該職業(yè)自己的思考等。進(jìn)入高中階段后，家長參與學(xué)校生活的機(jī)會越來越少，青春期學(xué)生與父母溝通的意愿也在下降?？梢哉f，家長被隔離在孩子生活之外，不知道孩子真實(shí)的生活、可能遇見的挑戰(zhàn)，伴隨而來的是被忽視感、焦慮感和無力感。本次活動中，家長與學(xué)生的溝通和互動，讓他們有機(jī)會接觸這個階段孩子的心理，面對全面、深入的提問和思考，有的家長反映“我從沒想過，孩子的想法這么多”?；顒庸δ芤呀?jīng)超出了生涯教育范疇，還有效促進(jìn)了親子溝通，改善了親子關(guān)系，反過來又利于家長更好地成為孩子生涯發(fā)展的合作者和助力人。

以校外職業(yè)精英為實(shí)施主體的“夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”職業(yè)選修課程

職業(yè)精英的言傳身教更容易增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)興趣，來自職業(yè)導(dǎo)師的鼓勵和贊揚(yáng)還會提高學(xué)生的自我效能，堅定學(xué)生的職業(yè)理想。相反，如果職業(yè)導(dǎo)師展示的現(xiàn)實(shí)職業(yè)信息學(xué)生想象中的狀態(tài)差距較大，就會引發(fā)學(xué)生對該職業(yè)的重新認(rèn)識與選擇。而全面認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識真實(shí)的職業(yè)，正是生涯教育的—個重要任務(wù)。

為了把校外職業(yè)資源轉(zhuǎn)化為深圳中學(xué)生涯教育有力的課程資源，學(xué)校開設(shè)了《夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)——我的職場思考》選修課。

首先，學(xué)校面向全體學(xué)生開展了“意向職業(yè)”調(diào)查，并選擇關(guān)注度最高的職業(yè)類別面向全社會招募了上百名職場精英，涵蓋法學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類、傳媒類、醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類、計算機(jī)類、生物科技類、人力資源類、文學(xué)類、哲學(xué)類等專業(yè)涉及的各類職業(yè)。這些職業(yè)精英走進(jìn)學(xué)校，介紹職場信息，傳授職場技巧，分享自己在職業(yè)生涯中面對每一次選擇時的思考，以及如何戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施采用了課堂講授、互動問答、—對一咨詢等3種方式，每周1課時。

以某學(xué)期的《夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)——我的職場思考》排課表為例：第1課內(nèi)容為“職業(yè)初探索”，授課者為職業(yè)講師;第2課內(nèi)容為“職業(yè)方向選擇經(jīng)驗(yàn)分享”，授課者為獵頭（電氣專業(yè)）;第3課內(nèi)容為“職業(yè)分享：翻譯行業(yè)”，授課者為傳訊、翻譯;第4課內(nèi)容為“職業(yè)分享：企業(yè)管理行業(yè)”，授課者為海能通信公司高級管理者;第5課內(nèi)容為“職業(yè)分享：房地產(chǎn)行業(yè)”，授課者為深業(yè)置地經(jīng)理;第6課內(nèi)容為“職業(yè)分享：人力資源管理經(jīng)驗(yàn)”，授課者為家具企業(yè)總裁（金屬專業(yè)）;第7課內(nèi)容為“職業(yè)分享：律師行業(yè)”，授課者為律師;第8課內(nèi)容為“職業(yè)分享：工商管理行業(yè)”，授課者為人力資源總監(jiān)（工商管理專業(yè)）;第9課內(nèi)容為“職業(yè)分享：通航行業(yè)”，授課者為通航經(jīng)理（工商管理專業(yè)）;第10課內(nèi)容為“職業(yè)分享：物業(yè)管理行業(yè)”，授課者為地鐵經(jīng)理（物業(yè)管理）;第11課內(nèi)容為“職業(yè)分享：安全環(huán)保行業(yè)”，授課者為光大國際工程師（化學(xué)專業(yè)）;第12課內(nèi)容為“職業(yè)分享：酒店管理行業(yè)”，授課者為酒店管理者;第13課內(nèi)容為“職業(yè)分享：基金行業(yè)”，授課者為投資經(jīng)理（微納電子專業(yè)）;第14課內(nèi)容為“職業(yè)分享：人力資源管理經(jīng)驗(yàn)”，授課者為人力資源總監(jiān)（計算機(jī)專業(yè)）;第15課內(nèi)容為“職業(yè)分享：精算行業(yè)”，授課者為精算師（數(shù)學(xué)專業(yè)）;第16課內(nèi)容為“職業(yè)生涯規(guī)劃：高中生涯規(guī)劃”，授課者為高中生涯教師;第17課內(nèi)容為“職業(yè)生涯規(guī)劃：留學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”，授課者為在讀博士;第18課內(nèi)容為‘（爪人領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”，授課者為咨詢公司培訓(xùn)師。

該課程之所以取名為“夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，是因?yàn)橹袑W(xué)生對于各行業(yè)的信息了解來源有限，多來自書籍、影視作品或家人職業(yè)，學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識呈信息碎片化、理解理想化特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生以為酒店管理一職是開酒店的，人力資源管理—入職就可以做經(jīng)理。開設(shè)該課程的目的就是讓學(xué)生接觸真實(shí)的職場，學(xué)習(xí)行業(yè)榜樣成功勝任某項(xiàng)工作的經(jīng)驗(yàn)，了解榜樣人物光環(huán)背后的成功與教訓(xùn)，引發(fā)對自身興趣、職業(yè)價值觀的反思，更客觀地看待生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而是充滿不確定。供職于某著名企業(yè)的一位同聲翻譯在課堂上與學(xué)生分享了她高考失利、化學(xué)專業(yè)夢想破滅后入讀英語專業(yè)，立足當(dāng)下，接受現(xiàn)實(shí)，迅速調(diào)整，最后成為一名出色的同聲傳譯的過程。一個學(xué)生聽后，跟大家分享了這堂課對自己的啟發(fā)：

“當(dāng)你進(jìn)入某個領(lǐng)域，嘗試著去適應(yīng)，不要一味逃避面前的這個選擇。而是要嘗試去做最好、最高級別的，給自己一個挑戰(zhàn)，也給未來的自己一個更廣的平臺;當(dāng)你面臨一個挑戰(zhàn)時，堅定自己內(nèi)心所向，并為之努力，直到達(dá)成目標(biāo);當(dāng)某個行業(yè)給你提供的成長平臺不能滿足你的需求時，無論你多么熟悉目前的這個行業(yè)，也要試著進(jìn)行另一個挑戰(zhàn)，這樣你會收獲更多，成長更多?！?h3>以畢業(yè)校友為實(shí)施主體的朋輩指導(dǎo)課程

青春期階段，青少年之間相處時間長，同伴問的互相影響就變得非常有力量。青春期的生理和認(rèn)知變化是這個年齡段所特有的，同時也是非常顯著的，青少年更容易在同伴間產(chǎn)生共鳴。2015年，深圳中學(xué)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校友資源，集合已畢業(yè)、就讀國內(nèi)外名校的在校大學(xué)生為高中生開設(shè)了“我的大學(xué)供你參考——朋輩大學(xué)選擇指導(dǎo)”“我選擇我喜歡——朋輩專業(yè)選擇指導(dǎo)”等線上微課程，成立了300個線下朋輩互助小組，分享大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，為學(xué)弟學(xué)妹提供大學(xué)選擇和專業(yè)選擇的參考意見。

這兩門課程根據(jù)學(xué)生需求，精選10-20所知名高校的多位學(xué)長，采用每所大學(xué)至少5位學(xué)長的方式，利用網(wǎng)絡(luò)直播問進(jìn)行關(guān)于大學(xué)選擇的講座分享。每一所大學(xué)的每位學(xué)長都從自己的視角對所在大學(xué)進(jìn)行介紹，為全校學(xué)生提供咨詢。

課程實(shí)施的基本形式為：90分鐘線上講座（60分鐘分享，30分鐘答疑），語音為主，可結(jié)合圖片與其他媒體資料。舉辦一次講座即建立一個微信群，活動后群不解散，后續(xù)的分享會繼續(xù)在該群進(jìn)行?！拔业拇髮W(xué)供你參考—一明輩大學(xué)選擇指導(dǎo)”每學(xué)期舉辦10場，請各高校學(xué)長對大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍、教育特色和生活環(huán)境等進(jìn)行講解，具體內(nèi)容由主講人根據(jù)情況決定，大學(xué)清單根據(jù)主題調(diào)查確定?！拔疫x擇我喜歡—一明輩專業(yè)選擇指導(dǎo)課程”每場講座邀請4-5位來自不同高校學(xué)習(xí)同一專業(yè)的學(xué)長，由他們介紹所在大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)模式、課程架構(gòu)及就業(yè)等信息。對某專業(yè)的前景、學(xué)習(xí)內(nèi)容及高校專業(yè)特色對比等有了了解，高中生就做到了心中有數(shù)。

在課程推動下，學(xué)生還基于興趣在線下結(jié)成小組，由學(xué)長作為聯(lián)系人，利用社會實(shí)踐時間前往該大學(xué)游學(xué)，或者對該專業(yè)所屬行業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。此項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。

同時，畢業(yè)學(xué)長主持的大學(xué)和專業(yè)分享課程，還與職業(yè)導(dǎo)師的選修課程進(jìn)行了緊密銜接。榜樣學(xué)長的角色可以陜速拉近與學(xué)弟學(xué)妹的距離，作為剛高中畢業(yè)不久的過來人，他們了解高中生對于大學(xué)、專業(yè)選擇的困惑、迷茫和局限。分享時能更好地貼近青少年的心聲、現(xiàn)狀，給出建設(shè)性意見。同—所大學(xué)不同專業(yè)和同一個專業(yè)不同大學(xué)的學(xué)長，收集了所在大學(xué)和所在專業(yè)的信息，多元視角更有利于學(xué)生辯證地作出選擇。

以一節(jié)法學(xué)專業(yè)線上課為例，一位中國政法大學(xué)法學(xué)專業(yè)的在讀學(xué)姐分別從法學(xué)的主干學(xué)科有哪些、在法大學(xué)習(xí)法學(xué)是一種怎樣的體驗(yàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)的日常、怎樣培養(yǎng)自己的法學(xué)學(xué)習(xí)能力等四個方面介紹了法學(xué)專業(yè)。學(xué)生經(jīng)由此課了解到政法大學(xué)的法學(xué)專業(yè)與其他綜合類大學(xué)有何不同，提前知曉具體的課程設(shè)置，重新審視自己之前對法學(xué)專業(yè)淺表的認(rèn)識，如果想日后讀法學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在需要做哪些方面的準(zhǔn)備。

以社區(qū)為實(shí)施主體的“影子計劃”企業(yè)崗位實(shí)踐

“成就表現(xiàn)是最重要的效能來源”已是多項(xiàng)研究的共同結(jié)論。而要成就表現(xiàn)，需要加強(qiáng)生涯教育與實(shí)踐的結(jié)合。圍繞企業(yè)崗位實(shí)踐活動，目前深圳中學(xué)有以下兩種做法。

第一種做法是基于學(xué)生興趣分組，在寒暑假鏈接社會資源，通過實(shí)地考察、人物訪談等形式開展職業(yè)調(diào)研活動，結(jié)束后進(jìn)行調(diào)研結(jié)果的分享。其中，學(xué)校的角色主要是前期指導(dǎo)，包括考察內(nèi)容、方法指導(dǎo)等。該活動要求：每個小組在自己所選課題領(lǐng)域至少調(diào)研2個職業(yè)。

活動中，學(xué)生必須抓取的信息包括：（1）感興趣的職業(yè)涉及哪些大學(xué)專業(yè)課程，畢業(yè)后大概的就業(yè)方向，哪些學(xué)校在該領(lǐng)域比較有優(yōu)勢。（2）至少采訪2個以上在同一專業(yè)背景下從事不同職業(yè)的人，了解相關(guān)的職業(yè)信息（包括職位基本信息、所在部門、主要工作內(nèi)容/職責(zé)、任職要求、職前準(zhǔn)備等學(xué)生討論中最關(guān)注的職業(yè)信息）。（3）每個小組設(shè)計一節(jié)課展示分享自己的調(diào)研成果。（4）每個學(xué)生都要寫一份調(diào)研總結(jié)。在此次調(diào)研活動中負(fù)責(zé)了哪項(xiàng)工作，有什么感受。

第二種做法是學(xué)校與社區(qū)企業(yè)或機(jī)構(gòu)合作，由學(xué)校鏈接資源，學(xué)生進(jìn)行崗位申報，選擇自己感興趣的職業(yè)在寒暑假進(jìn)行為期一周的職業(yè)體驗(yàn)。

由企業(yè)根據(jù)自身的容納量確定不少于2個體驗(yàn)名額，提出對參與體驗(yàn)者的相關(guān)要求（如外語能力、軟件使用等），確定具體的體驗(yàn)時間，確定指導(dǎo)教師和一周的具體體驗(yàn)內(nèi)容（包括對職業(yè)的介紹、崗位工作內(nèi)容、勝任該職業(yè)需要具備的技能、崗位發(fā)展前景等）。根據(jù)學(xué)生的報名情況，家委會、學(xué)生輔導(dǎo)中心、學(xué)生企業(yè)社團(tuán)將結(jié)合學(xué)生意愿、企業(yè)要求及相關(guān)的職業(yè)測試結(jié)果，為學(xué)生匹配體驗(yàn)企業(yè)。

為了規(guī)范實(shí)踐活動的開展，學(xué)校提出了企業(yè)需要遵守的兩項(xiàng)原則：（1）企業(yè)應(yīng)按照前期約定的內(nèi)容安排日程，體驗(yàn)內(nèi)容除了部分行政工作外，應(yīng)與職業(yè)緊密相關(guān)，便于學(xué)生全面了解崗位。（2）在上班時間外，企業(yè)員工不得利用工作之便邀請學(xué)生參與應(yīng)酬等不適宜未成年人參與的活動。

兩種做法相互補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的體驗(yàn)機(jī)會。第一種做法可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動探索意識，鍛煉學(xué)生主動溝通的能力，調(diào)研屬于企業(yè)參訪的性質(zhì)，對很多職業(yè)領(lǐng)域會有大概的了懈，主要在信息收集的層面。第二種做法則是由學(xué)校對社區(qū)、組織對組織，這種形式在工作類別、具體職業(yè)的豐富性上會有—定保障，有意愿參與此項(xiàng)活動的企業(yè)、機(jī)構(gòu)會同學(xué)校商定一個專業(yè)的崗位體驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)入崗位學(xué)習(xí)時，會獲得崗位導(dǎo)師的具體指導(dǎo)。

需要特別注意的是，學(xué)生在校外資源中獲得的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要在校內(nèi)獲得引導(dǎo)和沉淀，不同地區(qū)和學(xué)校在生涯教育中引入校外資源時，需要特別注重校本化，做好校內(nèi)資源與校外資源的系統(tǒng)性、一體化設(shè)計，滲透至學(xué)科教學(xué)，合力幫助學(xué)生逐步形成更穩(wěn)定的職業(yè)興趣和更堅定的職業(yè)理想。

責(zé)任編輯 冀曉萍