許立梅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語文情感教育就有明確要求：小學(xué)語文要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行情感傳遞和情感教育。因此，語文教師只有深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)語文教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮情感教育的不同作用，這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，才能讓學(xué)生感受到語言的美之所在，才能更好地學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；教師

語文教學(xué)過程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。在一個(gè)的成長過程中，情感對(duì)人們行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。學(xué)生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛祖國、不關(guān)心他人，即使他的學(xué)習(xí)成績很好，當(dāng)他步入社會(huì)之后，其發(fā)展也是非常令人擔(dān)憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學(xué)要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

情感教育的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師的情感在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中具有吸引力作用

這種吸引力作用主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上。興趣就是認(rèn)識(shí)需要的情感表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)習(xí)所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。所以，在語文教學(xué)中，若師生情感相投、彼此親近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，并達(dá)到“親其師而信其道”境界。

二、教師的情感具有調(diào)節(jié)作用

這種調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為教師的不同情感可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度和行為，老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，遏制了學(xué)生認(rèn)知和良好情感體驗(yàn)的形成。反之，若教師滿腔熱情，不斷表揚(yáng)與鞭策，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生在良好刺激中獲得知識(shí)和健康情感的體驗(yàn)。所以，語文教師要充分注意這一點(diǎn)，并有效地發(fā)揮其積極肯定的情感來刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、如何在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行情感教育

1.以文本激情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文課本中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。古人說：“一切景語皆情語。” 因此，在導(dǎo)入課文時(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中，在教學(xué)朱德的《回憶我的母親》一文時(shí)，可以用這樣的導(dǎo)語：古往今來，多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩佳篇，唐代詩人孟郊的“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報(bào)得三春暉”這首頌揚(yáng)母親的詩篇，情摯意濃，膾炙人口，歷經(jīng)傳誦。同樣，人們也經(jīng)常把祖國、黃河比作“母親”。母愛歷來被公認(rèn)為是世上最無私，最神圣的愛。寥寥數(shù)語，啟發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的思考，無疑如投石擊水，從感情上激發(fā)了學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。

2.以誦讀悟情

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生聽節(jié)奏有力的音頻朗讀，聽老師聲情并茂地朗誦，都能引發(fā)學(xué)生的情思，也自然地能引起審美情感。詩歌、散文精彩片斷的神韻會(huì)通過朗讀這個(gè)媒體，變成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中，形成“物我同一情融融”的意境，產(chǎn)生求知的渴望?，F(xiàn)行語文課本中很多古今中外名篇，其深蘊(yùn)的意味不借助誦讀則體會(huì)不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動(dòng)等強(qiáng)烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來的。對(duì)此教師可通過范讀或指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出感情，讀出美感，變無聲的文字為有聲有情的語言，這樣更能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)熏陶，很快進(jìn)入審美的情感之中。

3.以藝術(shù)染情

語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，用于教學(xué)，是大有益處的。在語文教學(xué)中，可以做到與其他學(xué)科的整合，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想象課文描寫的畫面；用表演的形式讓學(xué)生扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。

4.以體語示情

語文教師的手勢(shì)、表情及走動(dòng)等能傳遞組織信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識(shí)信號(hào)。語文教師的手勢(shì)具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng)，當(dāng)它被“引進(jìn)”語文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助組織課堂非語言的外部表現(xiàn)形式，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所發(fā)現(xiàn)。臉面是心靈之鏡，眼睛是心靈之窗，通過目光把教師想要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速地傳送給學(xué)生。語文教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織教學(xué)的作用。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法還很多，正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語，前路再和千首詩”，熱愛我們語文教學(xué)，在語文課程改革試驗(yàn)中，關(guān)注語文教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思索與感動(dòng)，讓語文教學(xué)給學(xué)生以情感美的滋養(yǎng)，給學(xué)生以藝術(shù)美的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)