劉曉輝

【摘 要】 新時期的計算機教學過程中，老師需要始終堅持以生為本、以實踐為核心的教學模式，加強對學生實際解決問題能力的培養(yǎng)，這樣學生在不斷的實踐學習過程中，才能更好地鞏固所學，不再受內外各種因素的局限，將理論知識及實踐應用技能進行完美的融合，培養(yǎng)出兼具實踐能力與高尚思想品質的綜合型計算機專業(yè)人才，相信這是每位中職計算機老師都期望達到的最終教學目的。本文對中職計算機教學的現(xiàn)狀及培養(yǎng)學生實踐能力的策略進行了具體的分析。

【關鍵詞】 中職計算機 ?實踐能力 ?培養(yǎng)

由于計算機網(wǎng)絡技術的實用性，以及中職院校培養(yǎng)基層技術型人才的教學目標，在中職計算機網(wǎng)絡課程的開展之初，便是以培養(yǎng)學生基于實踐操作的目標為教學初衷的。然而，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響和禁錮，在教學方法上一直處于單一的“教與學”模式，因此，導致了計算機網(wǎng)絡課程一直得不到有效的進步和發(fā)展，對促進學生們實踐操作能力的鞏固和增強也產(chǎn)生了較大的阻礙，所以，我們應當從改變課堂的教學方法這一方面入手，進而才能在本質上達到中職課堂的教學目標。

一、激發(fā)學生的計算機實踐熱情

學生只有對計算機課程的學習感興趣時，其實踐能力才能有不斷提升的機會。因此，這就需要老師在明確激發(fā)學生計算機實踐熱情重要性的同時，想方設法來激發(fā)學生的學習熱情，相信在熱情與興趣的引導下，學生會逐漸具有主動學習的意識。實際教學過程中，老師不妨運用典型的案例法來教學。比如在學習“EXCEL中的if函數(shù)嵌套”相關內容時，在運用案例教學法的過程中，可以先從函數(shù)的格式和功能為切入點，以例子分析的方法來讓學生理解if函數(shù)的基本用法，在此基礎上順利進入到函數(shù)嵌套的教學中。函數(shù)的參數(shù)可以先設為兩個，然后在逐漸進行遞增，函數(shù)的條件可以先滿足一個，然后在逐漸滿足兩個以上條件等。這種由淺入深、循序漸進的教學能徹底消除學生對于計算機課程學習的厭倦感與恐懼感。相信通過此種趣味性較強的教學之后，學生的好奇心及求知欲望會越來越強烈，其實踐能力必然可以得到有效的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設問題，激發(fā)學生學習自主性

在中職計算機的網(wǎng)絡課程中，我們可以結合教材的相關內容知識，進而以巧妙的問題創(chuàng)設為導引，激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們可以在課堂的學習中更加積極自主地對相關問題進行思考和分析。而且，巧妙的問題導引，還能夠使課堂教學內容的主題更加明確清晰，使學生們的思維能夠在教學中得到有效利用，極大地提高了學生們在課堂中的學習效率和質量。例如：我在課堂中對數(shù)據(jù)鏈路層的功能及其作用進行講解時，為了引導學生們的學習思維動向，激發(fā)起學生們在課堂中的求知欲，使學生們可以帶著極強的目的性去聽講，我便設計了如下一個有關鏈路層形象化而具體化的問題：當機器人A向機器人B發(fā)送一些數(shù)據(jù)時，一般情況下就是將數(shù)據(jù)通過線路進行傳送，然后，當機器人B收到后就會將這些數(shù)據(jù)取下來。但是，在傳送的這一中間環(huán)節(jié)中通信線路難免會出現(xiàn)差錯，因此，數(shù)據(jù)鏈路層就必須提供一些辦法進行此類問題的解決，你們知道是那些辦法嗎？

三、演示教學，優(yōu)化課堂教學方法

在計算機網(wǎng)絡課程的教學過程中，我們在指導學生們對其背后的原理進行學習和理解時，演示教學便在課堂中展現(xiàn)了它強大的優(yōu)勢。因為，計算機網(wǎng)絡的運行是十分復雜的，具有高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓裕胧箤W生們輕松地掌握和記憶是十分困難的。然而，如果我們通過一些模擬軟件對其進行相關的制作，進而將內容以動態(tài)化的視頻演示方式向學生們展現(xiàn)出來，使教學內容達到一目了然的效果，將對提升課堂的教學質量產(chǎn)生重要的影響。例如：對于交換機知識的相關教學，我們可以采用一種叫做“Cisco packet tracer”的模擬軟件來制作出交換機的工作原理，用純動畫的形式代替教材中的文字內容。如：交換機中MAC地址表在形成過程中與不同節(jié)點之間有一個數(shù)據(jù)信息的交換過程，教材中文字的敘述和講解紛繁復雜，學生們理解起來顯得十分吃力，而利用模擬軟件進行的演示教學，就能以直觀而具體化的方式將其背后的工作原理和過程清晰地顯示出來，從而幫助學生們能夠更加便捷地進行學習和記憶，極大地提升了計算機課堂的教學質量。

四、任務驅動，增強學生實踐能力

中職計算機課堂最主要的教學形式就是對學生實踐能力的培養(yǎng)和增強，而任務驅動便是實現(xiàn)這一形式最主要的途徑之一。而且，應用任務驅動教學法，還可以促使學生們在完成任務的過程中有效地融入教學實踐的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生們能夠更加自主而靈活地進行相關的操作實踐，從而在這一過程中激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識和實踐能力，為計算機網(wǎng)絡課程教學質量的提升創(chuàng)造良好的平臺。

五、實施科學的評價，提高實踐能力

傳統(tǒng)中職計算機教學中的評價環(huán)節(jié)，常會采取結果評價方式，不利于學生動手實踐能力的提高。所以，在新時期的中職計算機教學中，不僅課程體系、老師教學素質、教學方法等需要更新，還需要采取創(chuàng)新的科學評價方法，如結果評價方式和過程評價方式相結合的評價方式。對于中職計算機課程的教學評價而言，通常需要伴隨著一定的實踐教學活動來進行，比如在動畫制作這類實踐性較強課程的教學中，教學中對于學生的實踐環(huán)節(jié)，不僅需要對最終的結果進行評價，還需要對學生實踐中的態(tài)度、交流情況、分析能力等進行綜合性評價。當然評價的主體不僅有老師，還需要增設自評、互評等方式，真正意義上培養(yǎng)與提高學生的實踐能力。

總之，新時期的中職計算機教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力是重要的教學目標之一，老師需要明確其重要性的同時，從課程、專業(yè)素質、教學方法、教學評價等多環(huán)節(jié)著手，進行不斷的創(chuàng)新與提高，唯有如此，學生的計算機實踐能力才能得到真正意義上的培養(yǎng)與提高，為后續(xù)的順利就業(yè)及發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻

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