陳春燕

【摘 要】 “缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓無數(shù)人深刻體會到：美的事物需要多觀察，多尋找。如何引導初中學生發(fā)現(xiàn)美、理解美，則需要美術老師遵循美的規(guī)律，制定符合大多數(shù)學生認知水平的評價標準。

【關鍵詞】 設計 ?評價

初中美術在教材的設計上分為“造型表現(xiàn)”“設計運用”“綜合探索”“欣賞評述”四個單元，其中“造型表現(xiàn)”和“欣賞評述”操作性強，老師們都會花較多時間去完成該單元，“設計運用”與“綜合探索”因操作繁瑣、安全性、評價標準等因素，被老師選擇的完成率就很低。在對初中學生“美術書本中你最喜愛的單元”抽樣調查中，排名分別是造型表現(xiàn)、設計運用、欣賞評價、綜合探索。喜愛美術課的原因排名靠前的分別是：輕松、提高造型能力、體驗手工制作、了解美術知識、學會設計等。由此可以看出，初中學生對于美術課的期望值停留在傳統(tǒng)的基礎知識與基礎技能領域，以及非中考科目的意識認識中，“設計運用”等操作性單元并不具有吸引力，除了如材料配備等客觀因素外，教師的專業(yè)性和課堂的評價對調動學生學習設計類單元的積極性十分重要。

單元的評價標準一般都是參考《九年制義務教育美術課程標準》，有側重造型能力的，有側重綜合素養(yǎng)、欣賞能力呈現(xiàn)的，也有側重實踐能力、審美趣味形成的等等?！霸O計運用”其評價標準包括基礎知識掌握、設計意識形成、實踐能力呈現(xiàn)、多種媒材運用、情感意志表達等，其中實踐能力呈現(xiàn)占60%，那么教師在設計運用單元中如何進行評價呢？我認為可以總結為學生自評、生生互評、教師點評三個方面。

一、學生自評

學生是主動學習知識的承受方，也是評判自己作品的第一人，他們從接受知識、探究知識、實踐操作等知識性學習過程中不斷在完善作品，進行評價自己的能力、審視自己的作品，從而完成情感上的接受程度。有的學生接收知識能力強、設計能力強，能客觀評價自己的作品，能找出不足并自行修改完成，這是學生自評的最高標準，既鍛煉了基礎知識和基本技能的能力，又提高了審美感受能力，此為一類優(yōu)等生;有的學生眼高手低，他知道自己的設計有缺點，但自身設計技術不行并且已經(jīng)盡力了，他們的自評標準也是較客觀，這是二類中等生;還有的學生基礎知識的學習有漏洞，在基本技能的實踐操作中沒有主次，最后作業(yè)的完成沒有質量，這類學生自我評價的過程也是喪失了正確的審美標準的過程，這是三類后進生。三類學生自評結果往往都能找出不足，但自評過程中的不足如果沒有及時發(fā)現(xiàn)或改進，那就是自評審美標準的降低。此種評價方式是自我反省和自我接受的過程，需要教師的介入才能完成正確的自評。

二、生生互評

所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！比藗兺鶎σ患驴陀^評價的處理和他所處的位置有著極大的關系，所以，讓其離開利益圈去評價事件會來的公正客觀很多，學生也亦是如此。我在上《手抄報》一課作品評價時，我請一位二類中等生來評價自己的作品，該生覺得挺好。我追問：“你覺得自己的作品有哪些具體優(yōu)點？”該生能很快地參考評價標準說出構圖方式、色彩運用、版塊設計等具體優(yōu)點，問其缺點，該生支支吾吾。我指出其他同學作品讓其評價，他能飛快地找出優(yōu)秀作品，并能準確評價。生生互評的基礎都是建立在作品最后的呈現(xiàn)上，所以學生更注重的是基礎知識和基本技能掌握的程度上的評價，這樣有助于學生通過同齡人、同起點的學習來感受知識學習的差異性，并能更有效地提升同學間的藝術感知力和說服力。比如，當學生在作品呈現(xiàn)時，都能默認幾件優(yōu)秀作品，在其進行二次創(chuàng)作時，都會受優(yōu)秀作品元素影響，能提高審美理解。

三、教師點評

新課改的浪潮中，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，在美術課中也同樣成立，老師在這里體現(xiàn)的功能是及時、有效地進行過程性引導和評價，同時，因為美術是一門技術性非常強的科目，教師的點評還是很“權威”的。那么教師評價應該注意哪幾個方面呢？

四、鼓勵為主、尋找閃光點

德國哲學家康德說：“美，是道德上的善的象征。”在培養(yǎng)學生成為有用之才面前，美術課與其他語數(shù)外是同等地位的。2016年3月教育部首次提出了“核心素養(yǎng)”，即培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。美術課除了傳授基礎知識和基本技能外，同時也要綜合各學科，指引學生提高審美修養(yǎng)，能夠進行探究性學習，并能合作完成或者獨立完成有創(chuàng)新性的實踐活動。因此，在對于有些沒有美術知識和美術繪畫基礎的學生進行評價時，教師應該以賞識教育為主，尋找學生的閃光點，并進行鼓勵評價。通過對多人的鼓勵評價，讓學生自己發(fā)現(xiàn)與他人的區(qū)別。比如人教版八下《橡皮章的雕刻》，教師可以表揚A同學刻的線光滑、流暢，表揚B同學鏤刻細節(jié)處理的方法到位，表揚C同學掌握了斜刻刀工法等等，在鼓勵評價的同時也是引導學生進行查缺補漏，能提高學生學習的積極性和作品的質量。

五、及時過程性評價

過程性評價一般都從課堂開始就已經(jīng)形成，評價的內容包括德育類評價和美術專業(yè)類評價。專業(yè)類評價首先包括學生學習的精神狀態(tài)評價，比如有沒有和老師積極互動、問題的積極思考、完成作品的認真態(tài)度等。此類評價在課堂前期十分重要，老師的及時評價能為后期的設計制作打下基礎。第二是知識探究評價，也是課堂中期的評價，需要學生合作或者獨立設計完成老師提出的問題。比如蘇教版《美麗的書》，教師讓學生探究的是書的組成。有的小組很籠統(tǒng)，只回答封面、封底、內容。有的小組則比較細心，不僅有封面、封底、內容，還回答了書脊、扉頁、環(huán)襯等。顯然第二小組探究更準確，但老師的評價先要以鼓勵為主，然后再表揚探究精神。第三是創(chuàng)新能力評價。學生的設計制作靈感可能會一晃而過，也可能主意太多自己無從選擇，此時，老師應該及時點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決它。但班級人數(shù)眾多，教師在巡視時就應及時評價已經(jīng)出現(xiàn)或完成的創(chuàng)意作品，引導學生往正確的方向進行創(chuàng)新。

總之，設計運用不是單純的技法課，它也要適應時代的發(fā)展，遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尤其是掌握好評價標準，不僅能提高學生的積極性，而且也能開拓學生思維，設計制作出有創(chuàng)新的作品。