王海濤 張濟(jì)春

摘 要：以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，以學(xué)生為主體，以教師為監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效地自主安排，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評估。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);英語學(xué)習(xí);評價模式

一、建構(gòu)主義下我校的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。我們在教改實踐中普遍認(rèn)為學(xué)生獲得的知識不僅僅只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的條件下，依靠老師的幫助，利用大量的有效學(xué)習(xí)資料、方法、途徑而主動獲得的。而我校目前所提供的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)習(xí)環(huán)境目標(biāo)整體一致。

基于網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)的有效評價應(yīng)該是：以形成性評價為主導(dǎo)，診斷性評價和終結(jié)性評價為輔;既能準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又能可靠地測量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種有機(jī)結(jié)合的評價。該評價模式以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，主要評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及其學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的情況進(jìn)行全面評價。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，將學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等因素擺在評價的主要位置，體現(xiàn)了以人為本的思想。這種評價模式非常適合英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。我校過去的大學(xué)英語教學(xué)主要采用終結(jié)性評價方式，這種單一的評價方式，無法很好地幫助學(xué)生成為自我監(jiān)控、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，從而大大降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而我校最新的英語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自身不同的需求，在整個學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我管理、自我檢測、自我反饋和自我評價，以質(zhì)量為目標(biāo)、以任務(wù)為驅(qū)動的教育教學(xué)模式，全面提高我校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、建構(gòu)主義視角下，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效評價模式

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以實驗班和基礎(chǔ)班的學(xué)生為研究主體，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，包括英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和英語線下自主學(xué)習(xí)課外模式。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐后，通過對學(xué)生的監(jiān)控以及問卷調(diào)查分析，總結(jié)出了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。在英語自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該以學(xué)生的主體，以教師為主導(dǎo)、加強(qiáng)團(tuán)隊學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生下線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，即以形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔;以580名受試學(xué)生為主體，客觀地對受試學(xué)生英語知識的掌握情況，尤其是對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況進(jìn)行全面評價。

（1）教學(xué)前評價主要是依據(jù)受試學(xué)生一學(xué)期或每個單元的測試，實施的測定性評價，目的是為了檢查教師的備課，授課等情況，檢測學(xué)生的提前準(zhǔn)備情況，從而設(shè)計一種適合學(xué)生的教學(xué)方案。

（2）教學(xué)中評價，即形成性評價。我校教改新的大學(xué)英語綜合評價體系框架具體如下：第一學(xué)期：實驗班：形成性評價60%（四項綜合成績40%+自主學(xué)習(xí)10%+綜合表現(xiàn)成績10%）+終結(jié)性評價（期末成績40%）。其中平時成績測試內(nèi)容自定，給老師提供更多地自主空間，但更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二學(xué)期：隨著第一學(xué)期老師及學(xué)生在綜合測評觀念上的轉(zhuǎn)變，良好習(xí)慣的形成，我們從18級第二學(xué)期開始加大了形成性評價成績的比例，尤其是增加了綜合表現(xiàn)成績10%（內(nèi)容：①課堂表現(xiàn)。②各種英語活動、競賽），激發(fā)了學(xué)生課堂表現(xiàn)及課下參加各項英語活動、競賽的積極性，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

基礎(chǔ)班：形成性評價30%（五項綜合考核成績20%+綜合表現(xiàn)成績10%）+終結(jié)性評價70%（期末成績）。

其中五項綜合考核成績的測試內(nèi)容：①出勤。②翻譯。③單詞聽寫。④作文。⑤聽力（各測試五次）;綜合表現(xiàn)成績10%的內(nèi)容：①課堂表現(xiàn)。②各種英語活動、競賽。

實驗班：形成性評價60%（平時成績40%+綜合表現(xiàn)10%+自主學(xué)習(xí)10%）+終結(jié)性評價（期末成績40%）。平時成績測試內(nèi)容教改班老師自定。

第三學(xué)期：基礎(chǔ)班：形成性評價30%（四項綜合考核成績20%+綜合表現(xiàn)成績10%）+終結(jié)性評價（期末成績70%）。

其中四項綜合考核成績的測試內(nèi)容：①出勤。②聽力。③單詞聽寫。④口語測試;綜合表現(xiàn)成績10%的內(nèi)容：①課堂表現(xiàn)。②各種英語活動、競賽。

實驗班：形成性評價40%（內(nèi)容①出勤。②聽力。③單詞聽寫。④口語測試。⑤綜合表現(xiàn)。⑥自主學(xué)習(xí)）+終結(jié)性評價（期末成績60%）。

實驗班經(jīng)過兩個學(xué)期的監(jiān)控后發(fā)現(xiàn)形成性評價有些高，有些學(xué)生存在渾水摸魚，且自主學(xué)習(xí)平臺出現(xiàn)問題，不能很好地為教改服務(wù)，所以形成性評價占比、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

值得一提的是，第三學(xué)期18教師嘗試了一種新的PBL教學(xué)方法，學(xué)生們表現(xiàn)很積極，他們課上、課后的表現(xiàn)成績都記錄在綜合表現(xiàn)成績中，取得了良好的教學(xué)效果。

新的大學(xué)英語綜合評價體系更注重過程性評估。形成性評估在考核中我們更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)、客觀、公正，尤其是課堂表現(xiàn)及英語課外活動考核部分的設(shè)置，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。同時形成性評估中的綜合考核內(nèi)容會根據(jù)每學(xué)期課程的需求及時調(diào)整測評內(nèi)容，讓學(xué)生不斷提高自己的綜合素養(yǎng)及實際應(yīng)用能力，尤其是對四級題型的熟悉。與此同時，我們專門對課文的內(nèi)容進(jìn)行了考查，以此來檢測學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，課下的復(fù)習(xí)情況及教師課堂教學(xué)效果。

新的評價模式強(qiáng)調(diào)過程性評估。檢測內(nèi)容更加豐富多彩，客觀、科學(xué)，從而改變了過去單一的期末考試定終身的弊端。教師更加重視平時課堂教學(xué)質(zhì)量，并且通過對學(xué)生的形成性檢測，來了解自己的課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)評估質(zhì)量的客觀科學(xué)性。同時，外語系積極營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，先后舉辦了包括英語影評比賽、英語單詞PK大賽以及英文歌曲合唱比賽等形式多樣，豐富多彩的競賽活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）教學(xué)后評價即終結(jié)性評價。即在本學(xué)期英語課程結(jié)束后，進(jìn)行的期末考試。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效評價模式，提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，以形成性評價為主;以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，體現(xiàn)以人為本和以人的發(fā)展為本的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告（1978.2008）[M].北京：上海外語教育出版社，2008.

[3]韓麗萍.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效評價模式[J].成人教育，2011，（3）：112-113.