楊少波

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下混合式教學(xué)模式逐漸成為現(xiàn)階段國內(nèi)各類高校英語課程教學(xué)的一種重要手段和方法，其主要是依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和教育教學(xué)平臺，結(jié)合線上、線下兩種教學(xué)方法，為大學(xué)英語教學(xué)建設(shè)提供了新思路和新視角。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)空間;混合式教學(xué)法;應(yīng)用策略

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，采用混合式教學(xué)法進(jìn)行高校英語教學(xué)，可以深度融合以往的課堂教學(xué)資源以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段。[1]從應(yīng)用實(shí)踐來看，該種教學(xué)方式和方法將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與線上以及線下兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起，改變了以往課堂教學(xué)過程中“滿堂灌”的模式，大大提高了學(xué)生的興趣與熱情?；旌鲜浇虒W(xué)法的應(yīng)用過程中，混合應(yīng)用教學(xué)媒介，凸顯學(xué)生課堂主體地位，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、混合式教學(xué)法的基本構(gòu)架

對于大學(xué)英語課堂混合式教學(xué)方法而言，其構(gòu)架主要包括四個(gè)部分。第一，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)全過程進(jìn)行分析研究，其中包括教學(xué)任務(wù)、手段以及環(huán)境和學(xué)生的個(gè)人能力與素養(yǎng)等，并且對教學(xué)質(zhì)量和效果應(yīng)當(dāng)心中有數(shù)。第二，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行綜合評估，構(gòu)建混合式教學(xué)架構(gòu)體系。其中，應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)活動組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源分配等。第三，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段以及傳統(tǒng)教育教學(xué)方式和方法，有效發(fā)揮混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。第四，教學(xué)反饋以及評價(jià)。[2]基于教學(xué)平臺的應(yīng)用，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況復(fù)查以及評價(jià)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我檢測以及自我評價(jià)。

二、高校英語課堂教學(xué)過程中的混合式教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)踐

正如上文所述，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)和空間平臺的混合式教學(xué)方法應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)全面貫徹于整個(gè)高校英語課堂教學(xué)實(shí)踐之中，具體從以下幾個(gè)方面著手。

（一）課前準(zhǔn)備

老師應(yīng)當(dāng)先制作切實(shí)可行的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，按照混合式教學(xué)模式的要求，在課前構(gòu)建線上課程體系。同時(shí)，線上網(wǎng)課最重要的一個(gè)模塊是進(jìn)行備課，并且在線進(jìn)行考試，老師應(yīng)當(dāng)與課堂知識教學(xué)大綱、安排、進(jìn)度、重難點(diǎn)、課件和教學(xué)過程中所需的音頻、視頻以及教案和文件等及時(shí)傳到備課模塊之中，并且將鞏固練習(xí)題以及課后作業(yè)傳至在線考試模塊。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，以便于能及時(shí)督促以及輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)

基于前期的預(yù)習(xí)，掃除課上學(xué)習(xí)知識盲區(qū)，并且利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和空間技術(shù)手段等進(jìn)行混合式教學(xué)，有利于拓展以及延伸大學(xué)課堂英語教學(xué)知識點(diǎn)。同時(shí)，提前通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺對課文內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)習(xí)，利用課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)有效提高教學(xué)效率，縮短傳統(tǒng)課堂句法以及詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間。英語課堂教學(xué)過程中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確把握以及面對面答疑上，同時(shí)還要融會知識點(diǎn)，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行全面講解。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及課前知識預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)補(bǔ)充，并且利用提問、小組討論等方法來有效檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。第二，采用小組教學(xué)方法對課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行展示。在此過程中，基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和教學(xué)輔助工具等，采用情景劇等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐來看，由于高校英語課文相對于初高中內(nèi)容蘊(yùn)涵的人生哲理更加的深刻和豐富，因此在展示給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以后應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的實(shí)際情況和反饋等，深入的進(jìn)行點(diǎn)評，并且對文中的重要語言點(diǎn)以及句法結(jié)構(gòu)和哲理等深入點(diǎn)撥，掃除英語學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程中進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，將最為實(shí)用的資源和教學(xué)工具融入到大小課堂英語課程教學(xué)實(shí)踐之中。[3]在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱以及教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，比如引導(dǎo)學(xué)生做Presentation.并且對課文的背景進(jìn)行介紹，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師對其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行答疑。通過該種方式，可以有效凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，由此教學(xué)也會起到事半功倍的效果。

（三）課后教學(xué)

課后教學(xué)訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)有效鞏固所學(xué)知識，并且在英語課堂教學(xué)結(jié)束后利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段以及教學(xué)平臺等進(jìn)行課后作業(yè)布置，采用線上線下結(jié)合的方式組織模擬考試等;在此過程中，要求學(xué)生能夠自主通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教學(xué)平臺自主完成作業(yè)。[4]同時(shí)，在答疑模塊上可以實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的相互溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺和方式提問，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)、拓展;利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，向?qū)W生發(fā)布作業(yè)，并進(jìn)行創(chuàng)新性延伸，為學(xué)生提供更大的思維空間。

三、結(jié)束語

總而言之，大學(xué)生英語課堂教學(xué)過程中的混合式教學(xué)模式應(yīng)用，有效豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且為其提供了更為便捷的平臺，不僅可以有效提高學(xué)生的熱情，而且能夠發(fā)揮主體作用，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周立.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2017（01）：110-112

[4]張歡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：93-94