鄧軍

下課時(shí)，教室里擺開場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課……偏偏后面同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

（選自課文《竹節(jié)人》）

對(duì)比閱讀

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。

（選自《全神貫注》）

文段評(píng)析

在這個(gè)片段里，作者寫到“擺開場(chǎng)子”“吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手”“才知道已經(jīng)上課”，當(dāng)我們讀到“一圈、攢著、跺腳拍手、才……”這些詞語的時(shí)候，想象著這些畫面，是不是讓你覺得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過？是否喚起了你對(duì)童年生活的回憶？作者在寫竹節(jié)人的同時(shí)，融入自己的思想感情，我們可以感受得到，小小的竹節(jié)人游戲給作者的童年生活帶來了無限的歡樂。

作者是如何描寫這段相似的經(jīng)歷，融入自己的感情，表達(dá)出自己的看法呢？首先，他通過時(shí)間和人物進(jìn)行明確：“下課時(shí)，教室里擺開場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀看，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧，常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。”時(shí)間安排上，作者把“下課時(shí)”“上課了”“下課后”作為三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于斗竹節(jié)人的沉迷，且此時(shí)沉迷的對(duì)象是孩子們。

當(dāng)我們讀到文章的結(jié)尾處，下課后的老師“念念有詞”“全神貫注”地玩竹節(jié)人，此時(shí)沉迷的對(duì)象是老師，原來老師與“我們”有相似的特點(diǎn)呀。讀課文的時(shí)候我們情不自禁地會(huì)想到這個(gè)問題，作者為什么要寫老師與竹節(jié)人這一部分？它和主題的關(guān)系是什么？這一部分會(huì)不會(huì)影響老師的形象？是不是可以刪去？經(jīng)過討論交流后就可以明確：這部分內(nèi)容突出竹節(jié)人這個(gè)童年游戲的有趣，甚至受到了老師的青睞，抒發(fā)了我們內(nèi)心的喜悅、滿足與自豪。這部分內(nèi)容深化了主旨，使竹節(jié)人游戲和老師共同構(gòu)成了“我”對(duì)童年的美好回憶。

文段評(píng)析

這個(gè)片段，作者緊緊抓住人物的動(dòng)作、語言、神情以及其他一些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，把羅丹工作時(shí)達(dá)到忘我的境界，以至于忘記了客人就在身邊的工作態(tài)度描繪得非常傳神。在對(duì)人物的描寫中，作者善用比喻和聯(lián)想，如，“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵”，“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”，寫出了羅丹修改作品時(shí)的情緒變化，對(duì)工作的癡迷，使其渾然忘記了周圍的一切。