劉彩云

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“微課”猶如一股春風(fēng)，給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一種新的氣息。所謂“微課”，就是以“微視頻”為載體，記錄師生對(duì)某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等內(nèi)容而展開的活動(dòng)過程。“微課”具有切口小、時(shí)間短、主題突出、質(zhì)量高、交互性強(qiáng)等特質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，妙用微課，能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”

小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基的數(shù)學(xué)，首先要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。微課以其豐富多彩的特性，備受學(xué)生歡迎。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，妙用微課，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，破除學(xué)生與數(shù)學(xué)間的“經(jīng)驗(yàn)之隔”，點(diǎn)擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”。所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得一種感受、體驗(yàn)，學(xué)生才能全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

比如教學(xué)《長(zhǎng)方體的體積和體積單位》時(shí)，“體積”概念是學(xué)生首先必須深度理解的一個(gè)概念。過去，教師在教學(xué)中要么讓學(xué)生看教材插圖，要么是給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，這兩種教學(xué)法，都不能讓學(xué)生看到水位升高的動(dòng)態(tài)過程。為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，筆者在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)微課視頻：一是在裝了半杯水的杯子中放入一個(gè)石子，學(xué)生明顯地看到水上升了;二是兩個(gè)完全相同杯子中裝有同樣高度的水，放入兩個(gè)大小不同的石子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入大石子杯子中的水位升得高些。由此提出兩個(gè)問題：為什么瓶子中的水會(huì)升高？?jī)蓚€(gè)杯子中原來水的高度一樣，為什么現(xiàn)在水的高度不一樣？微課激發(fā)了學(xué)生研討的興趣。有學(xué)生說，因?yàn)樵瓉肀又械乃牡胤奖皇诱既チ?有學(xué)生說，因?yàn)榇笫诱加械目臻g大，小石子占有的空間小;有學(xué)生說，不同大小的物體占有的空間是不一樣的。正是借助微課，學(xué)生深刻理解了“體積”的概念，認(rèn)識(shí)到“任何物體都占有空間”“物體占有的空間有大有小”等客觀規(guī)律。

二、優(yōu)化內(nèi)容，切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“重難點(diǎn)”

相對(duì)于傳統(tǒng)比較寬泛的數(shù)學(xué)課堂，微課往往具有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此微課不僅可用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可用來突出教學(xué)重難點(diǎn)。換而言之，微課主要是為解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中某些“疑難雜癥”而進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)的。妙用微課，可優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，一方面教師可將一節(jié)課“打散”，分成若干板塊，分別編制微課;另一方面，教師還可以針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，分類編制微課。這樣，讓學(xué)生的微課學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

比如教學(xué)蘇教版四下《運(yùn)算律》單元中的“相遇問題”，為了讓學(xué)生深刻把握“同時(shí)出發(fā)”“同時(shí)相遇”，體驗(yàn)甲乙雙方“行走的時(shí)間相同”，即“相遇時(shí)間既指甲方所行時(shí)間，又指乙方所行時(shí)間”，筆者讓學(xué)生反復(fù)觀看“甲乙雙方相向而行、相背而行”的微課視頻，要求學(xué)生深入思考：甲乙雙方所行駛的速度相同嗎？甲乙雙方所行駛的路程相同嗎？甲乙雙方所行駛的時(shí)間相同嗎？當(dāng)學(xué)生形成了直觀表象后，筆者還讓學(xué)生小組合作，用“鉛筆”作為道具，現(xiàn)場(chǎng)演示“相遇問題”，讓學(xué)生邊演示邊介紹。

將“微課”運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不像過去“眉毛胡子一把抓”，而是要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)，能讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“疑點(diǎn)”，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)”。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難、困惑、屏障等，在微課助力下，都能迎刃而解。

三、改善形態(tài)，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“拓展點(diǎn)”

微課改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品，學(xué)生可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求，運(yùn)用微課強(qiáng)大的整合功能，從學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)開去，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“拓展點(diǎn)”，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

比如教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，課堂上學(xué)生主要用兩個(gè)完全相同的梯形，拼成一個(gè)平行四邊形，然后根據(jù)梯形和平行四邊形的關(guān)系，得出了梯形面積公式。為深化學(xué)生認(rèn)知，筆者拍攝了兩個(gè)微課視頻，一是“借用以盈補(bǔ)虛法，將梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”的微課視頻;二是“借用分割法，將梯形轉(zhuǎn)化成三角形”的微課視頻。將這兩個(gè)視頻推送到微信群中，引發(fā)學(xué)生群體性圍觀，許多家長(zhǎng)也自覺地參與進(jìn)來。通過微視頻圍觀，在微信群引發(fā)群聊，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)推向新的高度、抵達(dá)新的深度。微課群聊，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，催生了學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

微課教學(xué)，其背后的核心思想是以學(xué)定教、因?qū)W施教。微課有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過回放、定格、重播等方式，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考、再探究。借助微課，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)、交流。

作為一種教學(xué)輔助形式，微課優(yōu)化了師生數(shù)學(xué)教與學(xué)過程。它既能助推教師深入研究教學(xué)，又能啟迪學(xué)生深度思考、引發(fā)學(xué)生深度探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)微課這種新生事物，我們?cè)趯?shí)踐中也不能“盲目跟風(fēng)”“機(jī)械照搬”，而應(yīng)靈活運(yùn)用，從而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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