魏小燕

學(xué)生在課堂上聽教師講放風(fēng)箏的方法，這是一種間接學(xué)習(xí);讓學(xué)生自己在草地上奔跑放風(fēng)箏，這是一種體驗學(xué)習(xí)。對比這兩種學(xué)習(xí)方式的效果，前者必定不如后者。因為學(xué)生自己經(jīng)歷了放風(fēng)箏的過程，能更深刻地了解放風(fēng)箏的要點。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用體驗式教學(xué)法能有效提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過這樣一句話：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動參與探究學(xué)習(xí)，首先要提高他們對數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，他們才會主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

根據(jù)新課程改革理念編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，不同的單元有不同的主題。這就需要教師在教學(xué)過程中合理使用課本，設(shè)計和選擇有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課本中的知識轉(zhuǎn)化成能夠探究的問題，使學(xué)生可以更好地置身于問題情境中，從而主動探究發(fā)現(xiàn)知識。比如，在講解《方向和位置》時，教師可以運用多媒體課件向?qū)W生展示藏羚羊的形象，聲情并茂地介紹藏羚羊面臨滅絕的命運，以及志愿者為保護該動物付出的艱辛。然后，可以播放一些藏羚羊保護站的圖片，問：“你們也想做一名保護站的成員嗎？”“那么就讓我們劃分成多個小組，走進高原，模擬拯救藏羚羊吧！”這樣學(xué)生就能迅速進入到情境中，想象遇到危險時，藏羚羊互相求援時行進的方向。學(xué)生在角色扮演中，可以親身經(jīng)歷尋找方向和位置的重要性，了解到位置的相對性。教學(xué)的重點在這種模擬情境中得到解決。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，能夠使學(xué)生感受到主動探究學(xué)習(xí)的樂趣，真正實現(xiàn)知識的遷移，提升運用知識解決實際問題的能力。

二、聯(lián)系生活案例深入學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，以加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解，更好地認識到數(shù)學(xué)的價值。

比如，在上《小數(shù)四則運算》這一課時，教師可以組織和安排學(xué)生開展以下活動：用50元購買鉛筆及橡皮擦作為獎品;調(diào)查周圍幾個超市或者商店的鉛筆及橡皮擦的單價。然后向?qū)W生提出這樣一個問題：“若想買到最多的鉛筆和橡皮擦，且質(zhì)量合格，你認為應(yīng)該買哪個超市的鉛筆和橡皮擦呢？”學(xué)生通過實地調(diào)查，搜集到的數(shù)據(jù)資料信息有：A商店鉛筆每支0.5元、橡皮擦每個0.2元;B商店鉛筆每支0.8元、橡皮擦每個0.4元;C商店鉛筆每支1元、橡皮擦每個0.5元。結(jié)合以上信息，學(xué)生可以用不同的思路構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：1.將A商店的鉛筆和C商店的鉛筆擦配套買，能買的套數(shù)是最多的，即50÷（0.5+0.5）=50套;2.先將C商店的鉛筆和A商店的橡皮擦配套購買2套，然后用剩下的錢購買A商店的鉛筆和C商店的橡皮擦，這樣既可以確保所購買的套數(shù)最多，又可以保證其中一套質(zhì)量最佳。這種開放性的探究活動讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動接受知識，激發(fā)了他們的思維，使課堂上學(xué)到的知識可以在生活實踐中得到應(yīng)用，能提高學(xué)生解決實際問題的能力。

三、在真正體驗中找到數(shù)學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)家費賴登塔爾曾經(jīng)說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造。”大量的實踐證明，如果學(xué)生不能再創(chuàng)造或者再發(fā)現(xiàn)，就很難理解所學(xué)的知識，更不能靈活運用。比如，在講解《認識物體和圖形》一課時，教師可以選擇學(xué)生日常生活中熟悉的物品諸如牙刷、羽毛球、籃球以及積木等進行教學(xué)。教師可以先將這些物品放在一個不透明的袋子里，讓學(xué)生伸手進去觸摸，并講出自己的想法。有的同學(xué)說摸到的東西是圓的，有的同學(xué)說摸到的東西是方的，還有的同學(xué)說摸到的東西是硬的，等等。學(xué)生利用觸摸的方式初步體驗了物品。然后，教師讓學(xué)生將袋子里的物品都倒在桌子上，自己拍拍、摸摸、看看，讓學(xué)生加深對物體和圖形的認識。隨后，教師讓學(xué)生進行自由組合，結(jié)合自己的興趣愛好，用這些物品搭建出新的東西。最終，學(xué)生搭出了豐富多彩的東西。通過這種創(chuàng)造性的活動過程，學(xué)生能夠認識到球可以滾動、三角形的各個面都是平的這些特點。這種體驗式教學(xué)不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，并在情感體驗中獲得更好的發(fā)展。

小學(xué)生心智尚未成熟，好動活潑，難以在課堂上長時間集中學(xué)習(xí)注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須結(jié)合實際情況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)方法，積極鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)體驗，這樣可以在提高他們學(xué)習(xí)效率的同時，使得課堂教學(xué)效果更佳。

（作者單位：江西省于都縣實驗小學(xué)分校站前小學(xué)）

責(zé)任編輯 萬永勇