朱靜珍

為了更好適應(yīng)教學(xué)，筆者對比城鄉(xiāng)學(xué)情差異，精心研究教法，設(shè)計教學(xué)策略，促進學(xué)生成績的提升，同時也促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、精準(zhǔn)把握，靈活處理

教學(xué)不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度。

針對山區(qū)學(xué)生和城里學(xué)生的情況對比，在進行二次根式加減法的教學(xué)引入時，筆者是這樣處理的。

對比一：題目的選取不同。第一種練習(xí)從形式上強化了每個結(jié)果一致，被開方數(shù)相同，有規(guī)律性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一目了然，且準(zhǔn)確清楚表達了同類二次根式的概念，這樣做有利于提高學(xué)生的自信。第二種練習(xí)將幾種形式的同類二次根式混在一起由學(xué)生辨別，更容易激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

對比二：授課的方式不同。第一種練習(xí)從題目要求上已明確了化成最簡二次根式，結(jié)論顯而易見。而第二種練習(xí)則將問題直接拋給學(xué)生，由學(xué)生自己觀察，沒有指定性發(fā)問，讓他們從不同角度去分析，找出相同與不同，歸納總結(jié)出同類二次根式的概念。

以上案例說明只有精準(zhǔn)地把握學(xué)情，靈活地處理教材，在不同學(xué)情下設(shè)計的引入，課堂才會真正達到時效。

二、尊重差異，教無定法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，讓每位學(xué)生都積極參與課堂，在有效的時間和空間內(nèi)親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)知識的形成過程”，并將全部思維過程展現(xiàn)出來，將學(xué)生的個性表露出來，這樣才能真正提高我們的課堂效率。在課堂教學(xué)過程中，筆者采用的是師友互助的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

山區(qū)課堂教學(xué)：山區(qū)孩子尖子生少，薄弱生多，采用師友互助三人組合，即“ABB”模式。一名成績較好為學(xué)師，兩名成績稍差為學(xué)友。學(xué)習(xí)中的問題由學(xué)師學(xué)友共同完成，學(xué)友沒弄明白的學(xué)師可以再給講一遍，遇到需要上臺展示的由師友三人一起上臺，一名學(xué)友展示，另一名學(xué)友補充。

城里課堂教學(xué)：城里孩子基礎(chǔ)較好，師友互助二人組合，即“AB”模式。一名成績較好為學(xué)師，一名成績稍差為學(xué)友。由老師選好題目，由一組同學(xué)和老師預(yù)約，自愿報名。第二天上課時給大家講解，講課時的一切準(zhǔn)備工作由學(xué)生自己完成，如幾何題要提前在黑板畫圖、師友二人分配好講解內(nèi)容等，其余組同學(xué)也回家準(zhǔn)備，可以展示不同的方法，可以提出質(zhì)疑，可以進行點評。這樣，孩子們就會精心準(zhǔn)備，積極參與。

對比：這種“ABB”模式的師友互助教學(xué)方式有效解決了山區(qū)孩子膽子小，不敢表現(xiàn)的弊病;這種教學(xué)方式點燃了山區(qū)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，促進了學(xué)習(xí)成績的提高。而“AB”模式的教學(xué)全面促進了城里學(xué)生的進步，它給優(yōu)秀生提供了更大的舞臺，同時弱生也得到了相應(yīng)的指導(dǎo)提高。

以上案例說明根據(jù)孩子不同性格、不同能力，尊重孩子的差異，精準(zhǔn)把握學(xué)情，找準(zhǔn)切入點，選擇合適的、多樣的教學(xué)方法，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)孩子的思維，這樣的課堂就能達到事半功倍的效果。

三、因勢利導(dǎo)，有的放矢

教無定法，學(xué)無定則。作業(yè)的布置與批改，不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計、布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有的放矢。

針對山區(qū)學(xué)生和城里學(xué)生的對比，筆者在作業(yè)的布置和批改方面是這樣處理的。

山區(qū)教學(xué)的作業(yè)布置與批改：

1.根據(jù)每天課堂所學(xué)的內(nèi)容有針對性布置一些鞏固練習(xí)，全體學(xué)生完成，并進行全批全改。

2.每天一道提升題目，供學(xué)有余力的同學(xué)完成，進行面批面改。

3.每周末整理錯題。

城里教學(xué)的作業(yè)布置與批改：

1.根據(jù)每天課堂所學(xué)的內(nèi)容有針對性布置1-2道鞏固練習(xí)作為A組。

2.每天布置適當(dāng)?shù)奶嵘}作為B組。

3.每周末整理知識點和錯題。（形式不限）

對比一：作業(yè)選取自由度不同。山里孩子學(xué)習(xí)多于模仿，多于被動，接受新知識的速度慢，多一些基礎(chǔ)練習(xí)有助于新知識的鞏固。城里孩子學(xué)習(xí)較主動，善于思考勇于挑戰(zhàn)，給他們自由發(fā)揮的空間，會有很多收獲。

對比二：處理方式不同。山區(qū)學(xué)生人數(shù)少，班額小，且住宿生多，在校時間長，因此教師可以有針對性進行單獨輔導(dǎo)，成效顯著。城里的學(xué)生分析能力強，家長關(guān)注度高，因此教師更多地關(guān)注解決孩子們出現(xiàn)的問題。

以上案例說明根據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)布置作業(yè)，精心批改作業(yè)，及時進行教學(xué)反思，這樣將真正提升教學(xué)的時效性。

總之，學(xué)情是學(xué)生的晴雨表，學(xué)情與學(xué)生的成長息息相關(guān)，學(xué)情與教學(xué)絲絲相連，學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動的落腳點。只有時刻心系學(xué)情、主動探究學(xué)情、深入研究學(xué)情，我們才能有針對性地研究教法，展開教學(xué)，才能真正達到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理想境界，才能真正提高課堂教學(xué)的時效，促進學(xué)生能力的提升。而這一過程，又不斷地促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（作者單位：北京市密云區(qū)第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗