周美平

一、以“讀”促學(xué)，是詩詞教學(xué)之本

古詩詞曲可以幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。詩可言志，詞以抒情，曲既敘述又可唱。教師在課堂教學(xué)中采取“讀悟結(jié)合”讓孩子喜歡古詩詞，效果顯著。

比如教師在上《清平樂·村居》時，教師以詩意的語言貫穿課堂。以讀促學(xué)，通過逐層深入的誦讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出音律，感受到古詩詞朗朗上口的聲韻美、快慢交替的節(jié)奏美。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中對這首詞的內(nèi)容和意境有所領(lǐng)會、感悟，下足功夫?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！苯處熒朴谝龑?dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中理解“喜”“臥剝”等詞語，體會孩子無憂無慮、天真活潑的神態(tài)，也進(jìn)一步體會出詞人此時的快樂。

教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文辭時，自己所引用詩詞信手拈來，與所教授課文相得益彰。教師以詩意的風(fēng)范行走于課堂，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生也在教師的示范下，自由誦讀，同桌互讀互悟。同時，課前準(zhǔn)備讓學(xué)生誦讀《小學(xué)生必背80首》，積累詩詞體量。長此以往，相信學(xué)生對古詩詞將“一往情深”。下課鈴響，學(xué)生還沉浸在古詩的意境中，意猶未盡。

二、激發(fā)想象，是詩詞教學(xué)之高境界

司馬光說：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之?！眲⒂礤a也說：“境生于象外?！睆?qiáng)調(diào)作者通過自己所描繪的“景”和“象”，讓讀者看到“象”以外更多的景，情以外更多的情，這就達(dá)到“意境”之層次。在小學(xué)語文教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)情境、詩配畫等形式，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

抓住詩眼，咀嚼字詞，理解意境。在《池上》這課中對“小娃撐小艇，偷采白蓮回”這一句的處理，就是讓學(xué)生反復(fù)體會“偷”字。一個小孩子趁大人不注意，偷偷去采蓮歸來，突出了孩子的可愛。一個“偷”字用得極為傳神，引導(dǎo)學(xué)生想象。如果換一個詞，比如換成“拿”“摘”等詞就不足以表現(xiàn)兒童的頑皮、狡黠，體會不到這種絕妙的意境。這樣通過反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生的語文能力，又讓學(xué)生體會古詩“美”之所在。

以圖配詩，激發(fā)想象，感受情境。教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解字詞詩句的意思，體會意境，采用古詩配畫法進(jìn)行教學(xué)?！兜躯X雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！?前兩句寫景，后兩句寫意。如何感受絕妙的意境，讓學(xué)生看到“象”以外更多的景，情以外更多的情，不下一番功夫，學(xué)生難以領(lǐng)受。教師說：“你從詩中看到什么，想到什么？”先讓學(xué)生根據(jù)自己對文字的理解充分地說，再配以音樂，循循善誘。適時出示圖片，想要看到更美的景色，要上更高的樓，再進(jìn)一步體會由物至情。如果想學(xué)到更多的知識，需不怕吃苦，不斷努力，勇攀高峰，把美、人文情懷和核心素養(yǎng)融進(jìn)血液里。運(yùn)用古詩配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能加深學(xué)生對詩意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。

三、生字教學(xué)滲透詩詞學(xué)習(xí)，是詩詞鑒賞力的提升

以往語文課上教授生字時，僅教會學(xué)生認(rèn)識并會寫。經(jīng)過實(shí)踐，把生字教學(xué)與詩詞教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生樂學(xué)。比如學(xué)習(xí)“華”字，其字有三種讀音，其中“hua”讀平聲時，教師舉出《詩經(jīng)》著名詩句“桃之夭夭，灼灼其華”，這里的“華”字古代與“花”同音。教授“花”字時，其引申義，教師出示杜甫《飲中八仙歌》“知章騎馬似乘船，眼花落井水底眠?！睂W(xué)生在教師帶領(lǐng)下，邊讀邊領(lǐng)會，體會出此處之“花”是指眼睛看不清楚，而非某種植物。此教學(xué)法讓學(xué)生對字、詩詞學(xué)習(xí)有潤物細(xì)無聲之感。再如書法寫字課上，教師寫出“春樹暮云”，請學(xué)生上網(wǎng)查出其意思和出處，當(dāng)學(xué)生了解到出處是杜甫《春日憶李白》詩中的一句“渭北春天樹，江東日暮云”，學(xué)生被杜甫的真情所打動，自覺把這首詩背誦。當(dāng)對遠(yuǎn)方親朋好友思念時，“春樹暮云”之典故用于其作文中，其文不美也美矣。學(xué)生對詩詞的鑒賞力也逐漸提升。

四、詩歌教學(xué)與校園文化相融，是引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的途徑

語文課堂搬至校園中，不失為一種好的教學(xué)方法。教師利用校園現(xiàn)有建筑、校園文化的創(chuàng)意，巧妙學(xué)習(xí)詩詞曲。竹林小道邊立有鄭燮《新竹》，“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。下年再有新生者，十丈龍孫繞池?！鼻皟删浼缺磉_(dá)后輩不忘前輩教導(dǎo)之恩，又展示了新生力量更好、更強(qiáng)大，讓學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理。銀杏大道雕刻有王維詩句“文杏栽為梁，香茅結(jié)為宇。不知棟里云，當(dāng)作人間雨?！弊屓祟I(lǐng)受到幽靜自然情趣。這些詩作都是從靜處著意，寫出了詩人努力沉浸在靜謐之中，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體味山水靈秀;也從另一角度告訴學(xué)生無論是學(xué)知識還是學(xué)做人都要沉下心來，方能體會其中奧妙。

學(xué)校有一處景觀“曲水流觴”。教師創(chuàng)新性地組織學(xué)生在此處吟詩作畫，體會古人之情趣，詩中有情，情景交融。學(xué)生既賞詩又悟理，潛移默化感染學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（作者單位：安徽省合肥市和平東校幸福路分校）

責(zé)任編輯：鄧鈺