朱林鵬

摘? ?要：如何縮短學(xué)生與學(xué)術(shù)類整本書的距離，讓學(xué)生愿意讀并能持之以恒地讀完此類書籍，是教師需要著手解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。像《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣相對(duì)艱深的學(xué)術(shù)類著作的教學(xué)，除了要讓學(xué)生感受到內(nèi)容本身的吸引力之外，還可借助“閱讀打卡”“繪制思維導(dǎo)圖”“開設(shè)微信公眾號(hào)”等方式，讓學(xué)生更為高效有序地將整本書的閱讀進(jìn)行下去。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;學(xué)術(shù)著作;《鄉(xiāng)土中國(guó)》

學(xué)術(shù)類整本書往往帶有以下特征：概念繁多，專業(yè)性強(qiáng)，研究切口小而深、語(yǔ)言平實(shí)少修辭。這對(duì)高中學(xué)生的閱讀、理解能力提出了更高的要求?！丁雌胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〉解讀》一書將高中生閱讀學(xué)術(shù)著作的要求概括為：“梳理全書綱目，做出內(nèi)容提要，運(yùn)用邏輯思維，把握書中傳達(dá)的新知識(shí)或重要觀點(diǎn)，感受本書的價(jià)值取向和邏輯力量?！盵1]要做到這些并非易事。在初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然閱讀過(guò)較多名著作品，但從2017年初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材要求學(xué)生必讀的12本名著來(lái)看，其體裁幾乎全部屬于小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文學(xué)類。這也就意味著除了極少數(shù)學(xué)生曾自發(fā)閱讀過(guò)學(xué)術(shù)類整本書，大多數(shù)高中生是缺乏此類書籍的閱讀經(jīng)驗(yàn)的。同時(shí)，在“碎片化閱讀”盛行的當(dāng)下，學(xué)生更愿意追捧帶有消遣性質(zhì)的書籍，而不愿接觸如此艱深晦澀的學(xué)術(shù)著作。由此可見，如何縮短學(xué)生與學(xué)術(shù)類整本書的距離，讓學(xué)生愿意讀并能持之以恒地讀完此類書籍，是我們需要著手解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本文選取費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為例子，提供三種可以幫助學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀下去并能夠更好地理解書中內(nèi)容的方法。

一、借助閱讀打卡，推進(jìn)《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀

“打卡”是當(dāng)下人們流行的一種自我監(jiān)督的方式，更多地運(yùn)用在“運(yùn)動(dòng)”“出勤”等領(lǐng)域。從表面上看，“打卡”是借助外界來(lái)督促自我;從更深層的心理機(jī)制來(lái)看，“打卡”是一種迫于個(gè)人公開承諾的負(fù)擔(dān)進(jìn)行自我督促和激勵(lì)的方式，目的是借由“他律”最終實(shí)現(xiàn)“自律”。將“打卡”形式借鑒到學(xué)術(shù)類整本書的閱讀過(guò)程中來(lái)，在閱讀初期，能夠有效幫助同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體操作如下：

（一）班內(nèi)打卡

可將全班學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組設(shè)定組長(zhǎng)，由本組成員商量制訂打卡規(guī)則及獎(jiǎng)懲機(jī)制。比如有小組約定在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》前，上交21元現(xiàn)金至組長(zhǎng)處，每位組員每天需閱讀完成至少5頁(yè)的閱讀量，并上報(bào)組長(zhǎng)處登記，組長(zhǎng)定期上報(bào)匯總至課代表處。科學(xué)研究證明，21天能夠有效幫助形成一個(gè)習(xí)慣。學(xué)生成功堅(jiān)持閱讀21天后即可拿回全部現(xiàn)金;若失敗，則由該組員用這筆錢為整組同學(xué)購(gòu)買零食或小禮物。在此過(guò)程中，同伴間的相互監(jiān)督與鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生度過(guò)閱讀初期的畏難心理，同時(shí)也能構(gòu)建起閱讀討論交流的良好氛圍。

（二）假期打卡

學(xué)生在校的閱讀時(shí)間有限，相較而言，假期的時(shí)間更為寬裕，但教師如何知曉學(xué)生在家的閱讀進(jìn)度一直是個(gè)難題。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師可以借助現(xiàn)有的打卡軟件解決這一難題。比如利用微信小程序“班級(jí)群小管家”，面向全體同學(xué)發(fā)布打卡任務(wù)，制訂打卡規(guī)則。學(xué)生可按照《鄉(xiāng)土中國(guó)》的章節(jié)定時(shí)上傳照片及閱讀筆記。該程序能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，并及時(shí)督促提醒閱讀進(jìn)度滯后的學(xué)生。教師在收到閱讀筆記后，可以進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，也能與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，探討閱讀感受。

打卡雖然能起到一定的督促作用，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍需注意以下兩點(diǎn)：一是在制訂打卡規(guī)則時(shí)，需給予規(guī)則一定的彈性，比如允許學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因請(qǐng)假、補(bǔ)打卡若干次，讓學(xué)生不至于因?yàn)橐淮螞](méi)有打卡而失去繼續(xù)堅(jiān)持下去的信心;二是在打卡初期，教師需更多地督促、鼓勵(lì)學(xué)生，而學(xué)生一旦形成良好的閱讀習(xí)慣，就能夠更自然地堅(jiān)持下去。

二、共繪思維導(dǎo)圖，明晰《鄉(xiāng)土中國(guó)》脈絡(luò)

《怎樣讀書》有言：“讀書的價(jià)值，易讓人懂，讀書的方法卻難人人能求。”[2]可見，在開啟一本書的閱讀之路以前，尋找到適合這類書的閱讀方法至關(guān)重要。學(xué)術(shù)類整本書注重概念詮釋、邏輯推理，相較于文學(xué)類整本書而言，框架更為明晰，更適合用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)分析書中內(nèi)容。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以用關(guān)鍵詞串聯(lián)起對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解，用圖示對(duì)書中思維進(jìn)行形象化、結(jié)構(gòu)化的處理。這在某種意義上能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)化書中內(nèi)容，更為高效地理解掌握書中理論。具體操作如下：

（一）教師示范，明晰要點(diǎn)

先由教師講解繪制思維導(dǎo)圖的注意點(diǎn)，主要有：

1.思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞應(yīng)短小精悍，目的是讓自己借由一個(gè)詞回憶起一塊內(nèi)容，因而詞本身不可過(guò)于冗長(zhǎng)。

2.思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于“做筆記”而非“記筆記”，是對(duì)原書內(nèi)容理解后的再創(chuàng)造，而非簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。

3.注重思維導(dǎo)圖的可視化，繪圖可手繪，也可借助“百度腦圖”或“MindMaster”等電腦軟件進(jìn)行繪制，以提升導(dǎo)圖的可用性。

再由教師出示個(gè)人繪制的《鄉(xiāng)土中國(guó)》第一章導(dǎo)圖以作范例（可圍繞“基層”“土氣”“時(shí)空”“熟人社會(huì)”“生人社會(huì)”等關(guān)鍵詞來(lái)繪制）。在讀完整本書之后，教師還可借助思維導(dǎo)圖對(duì)整本的書目錄進(jìn)行重組（如圖1），以求梳理出更為清晰的內(nèi)容框架。

（二）學(xué)生實(shí)踐，組內(nèi)評(píng)選

在聽完教師講解后，全體學(xué)生可就第一章內(nèi)容繪制導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)分享，再由組員評(píng)選出其中的優(yōu)秀導(dǎo)圖。評(píng)價(jià)導(dǎo)圖優(yōu)劣的關(guān)鍵點(diǎn)有：關(guān)鍵詞是否簡(jiǎn)明扼要;結(jié)構(gòu)是否邏輯清晰;圖示是否形象直觀。然后，教師將優(yōu)秀導(dǎo)圖置于班內(nèi)展示，起到榜樣示范的作用。

（三）代表講解，分析導(dǎo)圖

在完成思維導(dǎo)圖后，教師可邀請(qǐng)部分學(xué)生結(jié)合個(gè)人的思維導(dǎo)圖，分享個(gè)人閱讀感受，同時(shí)講解個(gè)人的繪制緣由。講解的過(guò)程也是帶領(lǐng)同學(xué)一起理解書中內(nèi)容的過(guò)程。

最后，需要明確的是，思維導(dǎo)圖歸根結(jié)底只是一項(xiàng)輔助工具，切不可為了繪制導(dǎo)圖而繪制，不可過(guò)分注重形式的美觀與新潮，而忽視了思維導(dǎo)圖背后最為重要的邏輯梳理。

三、開設(shè)微信公眾號(hào)，分享閱讀成果

閱讀是輸入，寫作是輸出，以閱讀的方式向大腦輸入信息自然重要，但也不能忽略學(xué)會(huì)輸出個(gè)人讀后感受的巨大價(jià)值。在讀完一本書后，學(xué)生需要有所思考和表達(dá)。教師要做的就是盡己所能為學(xué)生提供一個(gè)更為寬闊的表達(dá)平臺(tái)。在自媒體如此發(fā)達(dá)的今天，充分利用媒體的傳播價(jià)值，就顯得尤為重要。班級(jí)“微信公眾號(hào)”的開設(shè)就是一種可以參照的分享方式。教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀文章上傳至微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更為緊密的互動(dòng)交流，打破以往教學(xué)中時(shí)空的限制，同時(shí)擴(kuò)大作品的展示面，使學(xué)生因此更受鼓舞，從而有更強(qiáng)烈的閱讀和寫作的熱情。具體操作如下：

（一）建立微信公眾號(hào)

教師指導(dǎo)課代表建立班級(jí)微信公眾號(hào)，并負(fù)責(zé)日常打理。教師只需對(duì)稿件作最后審核，不要試圖一手包辦，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時(shí)減輕個(gè)人工作負(fù)擔(dān)。

（二）教師征稿

教師可指定題目，要求學(xué)生撰寫文章，以便對(duì)作品進(jìn)行橫向比較。例如教師可以提供 “《鄉(xiāng)土中國(guó)》的現(xiàn)實(shí)意義”“《鄉(xiāng)土中國(guó)》家庭觀念之我見”“淺析《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的差序格局”等標(biāo)題供學(xué)生參考。在學(xué)生上交文章后，教師可擇優(yōu)打成電子稿。此外，也可采用學(xué)生自由投稿、編輯約稿等多種方式來(lái)收集稿件。

（三）編輯排版

教師可挑選兩名學(xué)生作為編輯，協(xié)助課代表開展文章的校對(duì)、編輯、排版等工作。排版時(shí)，也可附上學(xué)生照片、座右銘或配上音樂(lè)等，讓文章的呈現(xiàn)形式更為豐富多元。

（四）分享交流

在完成稿件編輯和推送之后，教師可以將其分享至班級(jí)群或家長(zhǎng)群，并開放留言、點(diǎn)贊功能，讓學(xué)生的作品能夠得到更多的反饋，并實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。同時(shí)，也可加入投票、贊賞等公眾號(hào)常用功能，比如可將文章贊賞所得作為稿酬獎(jiǎng)勵(lì)給該學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

總之，在學(xué)術(shù)類整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生更有興趣、更為有效地讀好整本書，除了發(fā)揮書籍內(nèi)容本身的吸引力之外，教師也可以考慮借助更多的“外力”，讓整本書閱讀更為高效有序地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：99.

[2]胡適，等.怎樣讀書[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2012：2.