孫惠

【摘? ?要】失去“真味”的公開課是不可取的。公開課應是常態(tài)課的升華，要做好“真刀真槍”的教學準備;要具備“去偽存真”的教學理念;要用“返璞歸真”的教學方法;要有“真實不虛”的教學過程，要實現(xiàn)“真情實意”的師生互動。它是授課教師平時教學的一種最優(yōu)化、最真實的呈現(xiàn)，這樣“真”的課堂才是學生成長的原野，更是教師發(fā)展的沃土。

【關鍵詞】公開課;真實

公開課是課堂教學研討的重要形式，是授課教師綜合素質(zhì)體現(xiàn)的窗口，更是教師相互學習提高的有效途徑。因此，真正具有教研深度、示范作用的公開課對教師的專業(yè)成長有著不可替代的作用。近年來，公開課受到外界許多因素的影響，許多看似“精彩”的公開課，失去了“真”，變了“味”：教師滔滔不絕地講，學生巧妙機智地答，師生配合默契融洽;教師話音剛落，學生就能完全理解并執(zhí)行教師的指令;整節(jié)課如行云流水，找不到半點瑕疵。這讓人不禁思考：教學的根本任務是促進學生的成長。但如今，教師搖身一變成了“導演”，學生成了提線木偶般的“演員”;課堂“完美”得如同反復彩排的“情景劇”。這樣沒有真實性的公開課有價值嗎？筆者認為，這樣沒有實效性的公開課是萬萬不可取的。公開課應是常態(tài)課的升華，是授課教師平時教學的一種最優(yōu)化、最真實的呈現(xiàn)，只有“真”課堂才具有示范、引領的作用。

一、“真刀真槍”的教學準備

認真設計、適當打磨、精心準備……備課過程的充分準備，的確有助于教師的成長，但也使不少教師走入一些誤區(qū)。例如，有太多教師參與備課過程，反復打磨課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，精雕細琢每一個問題。百家之言讓授課教師六神無主，一會兒聽取這個教師的理念，一會兒采納那個教師的建議，一節(jié)課成了“大雜燴”，毫無自我，沒有靈魂。

“冰凍三尺，非一日之寒;為山九仞，豈一日之功。”教師只有具備扎實的綜合素養(yǎng)，才能在較短時間內(nèi)“真刀真槍”地準備好一節(jié)公開課。這就要求教師在平時的教學中，認真上每一節(jié)課，在每一節(jié)課后及時進行分析、反思，積累教學經(jīng)驗。因為教學是一個動態(tài)的過程，面對的是有個性、有生命的個體，只有將每一次有效教學的案例及時記錄下來，對欠缺的地方加以改進，才能在日積月累中保證自己業(yè)務水平的提高，使常態(tài)課不斷進步。

上課前，教師當然應該對教材進行深入鉆研，對學情進行充分了解，但無須對課堂流程、學生回答有過多的預設。同時，備課要以授課教師為主，導師適當修改。如此方能既有集體智慧，也能體現(xiàn)個人特色。授課教師在平日里要用心對待常態(tài)課，積累點點滴滴經(jīng)驗，只有肚里有貨了，帶著“真刀真槍”去準備公開課，自然就能找出最合理的授課方式。

二、“去偽存真”的教學理念

對于教師來說，公開課是對外展示、研討、交流的重要活動，但對于學生來說，它只是一節(jié)學習知識的普通課。所以授課教師不能為了贏得聽課教師的肯定，不能為了展示自身的風采而本末倒置，把課的重點放在“聽者的感受”上，而忽略“學生的感受”。這是一種完全不正確的教學理念。

教師在聽公開課時常會遇到這樣的情景：對于學生有能力自學解決的一些簡單問題，教師依舊越俎代庖，講個不停;面對學生的疑惑，教師卻采用敷衍的態(tài)度;面對學生的錯誤和偏頗，教師視若無睹、不予糾正;面對不符合預設的學生回答，就粗暴地予以否定甚至極力掩蓋自己教學中出現(xiàn)的錯誤。這些理念和做法都是不正確的。如果授課教師一心只想在40分鐘內(nèi)展示自身特色、呈現(xiàn)課堂亮點，那么這節(jié)課就成了花哨的情景劇，必定是不成功的。課堂的生命在于學生，評價一節(jié)課的好壞，應關注學生在這節(jié)課里實實在在掌握的知識、學會的技能、提升的能力，而不是僅關注教師講得是否精彩。真實、自然、高效的教學理念才是公開課要追求的目標。

三、“返璞歸真”的教學方法

教師在上常態(tài)課時，常常會要求學生翻開書本，靜心閱讀、獲取知識，充分利用教材。而某些教師為了追求公開課熱鬧的課堂氣氛，不惜花上大量的資金和時間去準備現(xiàn)代化、高科技的教學手段，學生忙著看屏幕中的圖片、用華麗的道具、聽美妙的音樂、演有趣的情景劇，以至于無法集中精力去領悟、去思考。這些手段、方法讓課堂確實很熱鬧，但仔細想想學生似乎沒學到什么，從頭到尾沒怎么翻過書，學到的知識不夠扎實，能力也未見提升，所以它們是華而不實的課堂裝飾。其實，教師依舊可以像平時一樣上公開課：讓學生拿出書本，潛下心來學習和思考。

無論是常態(tài)課還是公開課，教學目的都是為了傳授知識，提升學生的能力。知識是理性的，最直接、最理性的知識大部分都來自書本，脫離了書本的知識往往充滿感性。況且那些公開課上浮夸的教學手段，若把握得不好，反而會干擾、影響學生學習的效果?？梢姡瑧撟尳虒W手段“返璞歸真”、褪去繁華，讓課堂多一些實在，讓學習真正發(fā)生。

四、“真實不虛”的教學過程

“教室就是出錯的地方，學生不犯錯誤是可怕的事情?！痹S多上公開課的教師正是因為怕出錯，才會在課前拿著“劇本”般的教案到上課班級進行“彩排”，以防止自己出錯。學生一旦提前知道了這節(jié)課的教學流程，教師就已經(jīng)變成了“導演”，學生則淪為配合“導演”劇情需要的“演員”，甚至需要提前做一些準備工作，比如排練舞蹈、小品，進行采訪調(diào)查，提前練習課堂作業(yè)，甚至對每個學生在哪個環(huán)節(jié)如何回答都做了預演，正式上課不過是將這些事先安排好的環(huán)節(jié)“演”出來。這還是課堂嗎？學生的好奇心和學習熱情在一次次“彩排”中早就磨滅了，課堂早就失去了新鮮感。

公開課上這種師生一起作假演戲的行為，對學生的影響和傷害還是很大的。教育首先是培養(yǎng)人健全的人格，其中，誠實守信是對一個人最基本的要求。未成年人判斷是非的能力尚未完全形成，公開課上的一個謊言，可能會影響學生人生觀和價值觀的塑造。公開課的目的在于研討，在于探索一種新的教育思想，是允許課堂中有失誤、有不完美的，自然生成才是一節(jié)課中最精彩的部分。因為常態(tài)下的真實呈現(xiàn)，才能給人以學習示范的意義。哪怕有不成功、值得商榷的地方，也能從反面給人以啟發(fā)。

五、“真情實意”的師生互動

公開課是師生的雙邊活動，評判課堂活動進展是否順利，關鍵要看師生的互動是否具有“真情實意”。例如，有一些教師上課喜歡板著臉，插著腰，課堂語言生硬，給學生居高臨下的感覺，毫無平等可言。師生關系對教學起著至關重要的作用，因為親其師才能信其道，信其道才愿受其教，學生往往會因為喜歡某個教師，而開始喜歡他所教授的科目，并想努力把它學好。面對學生答不上來的情況，不用著急責備，一句啟發(fā)的話語、一個善意的微笑、一個關愛的表情都可以鼓勵到學生，讓他們繼續(xù)思考。

當然，教師對學生的虛情假意還表現(xiàn)在課堂表揚上：“你真是太厲害了，大家把掌聲送給他。”“你說得真棒！”“你真了不起！”雖然好學生是夸出來的，但這樣的表揚略顯浮夸。教師對學生的關心、表揚應該是真誠的，缺少指向的頻繁夸獎只會局限學生的思考，止步于表面的感知。

課堂是師生共同成長的地方，它不僅是學生成長的原野，更是教師發(fā)展的沃土。公開課要拒絕“情景劇”，多一些實在，少一些表演，在“真”中迸發(fā)精彩。一個真正成功的教師無須刻意“演”課，摒棄過度預設，以真刀真槍、返璞歸真的態(tài)度把公開課上成常態(tài)化的精品課，讓學生獲得最樸實、最精華、最純粹的知識和能力。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學? ?215000）