阮橋清

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是一套母語(yǔ)課程改革的整體解決方案，它圍繞教材單元語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)“雙主題”，通過(guò)整合、精讀、拓展等手段，幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章、書籍，提高學(xué)生的閱讀能力。其要旨是：以一個(gè)主題去整合幾篇文章，通過(guò)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)大量閱讀來(lái)學(xué)好語(yǔ)文，使被動(dòng)讀書變?yōu)橹鲃?dòng)讀書，其核心理念是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)海量閱讀。這是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的又一重大實(shí)驗(yàn)成果，清遠(yuǎn)地區(qū)現(xiàn)在也廣泛參與實(shí)驗(yàn)推廣，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，總感覺(jué)我們的課堂還是“穿新鞋走老路”，難以體現(xiàn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”海量閱讀的理念。請(qǐng)先看如下教學(xué)案例。

案例一：析景悟情，景異情不移——《昆明的雨》《西湖雨景》整合教學(xué)設(shè)計(jì)（此課例在“清遠(yuǎn)市2018年初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)競(jìng)賽”中獲一等獎(jiǎng)）。

一、導(dǎo)入——營(yíng)造一種詩(shī)意氛圍

教師原創(chuàng)散文詩(shī)《心中的雨》配樂(lè)朗誦，導(dǎo)入新課《昆明的雨》。

二、析景——欣賞一個(gè)動(dòng)情雨季

1. 自由讀：文中寫了雨中的哪些景物？

2. 小組合作交流：找出你喜歡的景物，說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。

3. “小雨滴”卡片分享交流，黑板貼示。

三、悟情——洞悉一份濃濃雨情

1. 汪曾祺的背景資料。

2. 自由讀，思考：我從中讀出了作者什么樣的感情。（提示：品讀句子時(shí)可抓美言佳句、寫作手法、情感意蘊(yùn)等方面。）

四、拓展延伸——打開(kāi)一片廣闊視野

閱讀王永利的《西湖雨景》，思考：西湖的雨景奇在哪里？追問(wèn)：作者是通過(guò)寫哪些景物突出西湖雨景的奇特呢？抒發(fā)作者怎樣的感情？

五、總結(jié)歸納——（景異情不移）領(lǐng)會(huì)一種散文特點(diǎn)

探究“形散神聚”的散文特點(diǎn)。

六、學(xué)以致用——掌握一項(xiàng)寫作技能

用“寫景抒情”的方法寫一寫《陽(yáng)山的雨》，要求能體現(xiàn)“形散神聚”的散文特點(diǎn)。

從這個(gè)教學(xué)案例中，我們不難看出，這實(shí)際上是常規(guī)課堂當(dāng)中的“拓展閱讀”“對(duì)比閱讀”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)者遵循的思路是舉一反三，由一篇文章的研讀拓展到其他相關(guān)文章的探究，即“以文帶文”。這種課堂的著力點(diǎn)在于“舉一”，重點(diǎn)在于“一”的研讀，往往會(huì)把拓展閱讀的文章置于次要位置，處理不當(dāng)，很容易會(huì)出現(xiàn)“重頭輕尾”的結(jié)局，對(duì)拓展閱讀的文章可能會(huì)“照顧不周”甚至?xí)驘o(wú)暇顧及而忽略，難以達(dá)成海量閱讀這一目標(biāo)，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的理念。

而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的核心是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)海量閱讀，因此整個(gè)課堂必須要凸顯海量閱讀這個(gè)重點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力點(diǎn)的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)的探究，應(yīng)以大量的閱讀作為基礎(chǔ)，通過(guò)“反三歸一”來(lái)達(dá)成，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是“舉三反一”，課堂的重點(diǎn)在于“舉三”。筆者同樣以此案例的兩篇文章為內(nèi)容開(kāi)展了一次研討課，共分兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)主要活動(dòng)：

（一）速讀

學(xué)生自由快速默讀《昆明的雨》和《西湖雨景》兩文，要求以自己最快的速度讀完，遇到生字詞即時(shí)同學(xué)互問(wèn)或問(wèn)老師。

（學(xué)生讀完用時(shí)約10分鐘）

（二）悟理

學(xué)生合作探究：老師為什么能把這兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)？你能從它們的共性或相似的地方找一個(gè)理由出來(lái)嗎？

（學(xué)生合作探究用時(shí)約5分鐘，出現(xiàn)的主要理由有：1. 主題相同。2. 文章體裁相同。3. 都是把感情融入景物描寫中。）

（三）析因

學(xué)生合作探究一：

剛才經(jīng)過(guò)大家的探討，知道老師把這兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)，其中的一個(gè)原因是兩文的主題相同。那么，這兩篇文章都表達(dá)了一個(gè)什么主題？

（師生共同探討后，明確主題：都是表達(dá)對(duì)雨的思念和喜愛(ài)。）

學(xué)生合作探究二：

我們知道兩篇文章的體裁都是散文，散文的一個(gè)重要特點(diǎn)是“形散神聚”，“形”指的是文章的內(nèi)容，“神”是文章的中心，“形散神聚”就是看似散碎的事件、景物等內(nèi)容都是圍繞一個(gè)中心的，為了突出同一個(gè)中心服務(wù)的。試找出這兩文的“形”，理解它是如何表現(xiàn)“神”的。

（師生共同研討，理清“形”與“神”之間的關(guān)系。）

第二課時(shí)主要活動(dòng)：

針對(duì)在第一課時(shí)提出的理由“都是把感情融入景物描寫中”，進(jìn)行語(yǔ)言品味揣摩，體會(huì)如何融情入景。

可循如下思路賞析：我最喜歡____________這一句，它通過(guò)____________手法，生動(dòng)描寫出____________（誰(shuí)、什么）的____________特點(diǎn)，深深表達(dá)了____________感情。

這樣設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)流程遵循的總體思路是“以文帶知識(shí)點(diǎn)”：先放手讓學(xué)生速讀文本，然后讓學(xué)生感悟老師把這些文章并在一起學(xué)習(xí)的理由，再把理由發(fā)散以訓(xùn)練知識(shí)能力，其結(jié)構(gòu)模式可歸結(jié)為“讀文—悟理—訓(xùn)練”。讀文，就是老師把具有共性或相似點(diǎn)的多篇文章預(yù)設(shè)整合在一起讓學(xué)生自由快速閱讀，這是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，目的是鍛煉讀書速度，落實(shí)字詞，增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)海量閱讀。用時(shí)視文章量而定，可以幾分鐘、一課時(shí)甚至幾課時(shí)，學(xué)生用最快的速度把預(yù)設(shè)的文章全部讀完為準(zhǔn)則。教師的主要任務(wù)是給學(xué)生提供充分的自主閱讀空間，主要特點(diǎn)在“放手”。悟理，就是感悟“讀文”環(huán)節(jié)的那幾篇文章整合在一起的理由，目的是讓學(xué)生在“讀文”環(huán)節(jié)有一定的依托，搭建交流平臺(tái)，共享閱讀成果，反促閱讀，并促使生成新的教學(xué)資源，為下一環(huán)節(jié)訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)作鋪墊。訓(xùn)練，這是另一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在“悟理”環(huán)節(jié)中提出的理由，以其中一個(gè)理由為一個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以安排一個(gè)課時(shí)或多個(gè)課時(shí)，用時(shí)視生成的教學(xué)資源的利用價(jià)值而定（如本課例就把“都是把感情融入景物描寫中”這一理由獨(dú)立一課時(shí)以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言品味揣摩的訓(xùn)練），有必要的好資源可用多點(diǎn)時(shí)間，一般的或無(wú)用的問(wèn)題少講或不講，自由把控，師生共同探究評(píng)析，以達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)的目的。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂上大量閱讀的一種課堂閱讀教學(xué)模式。因此，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“海量閱讀”的主陣地，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)把“如何才能實(shí)現(xiàn)海量閱讀”作為考慮的重點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生多讀書。課堂各環(huán)節(jié)、各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)海量閱讀為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，使學(xué)生真正做到廣泛涉獵、博覽群書、掌握知識(shí)，獲得精神成長(zhǎng)。以上研討課例“讀文—悟理—訓(xùn)練”這一模式以“讀文”為綱，正好就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：“讀文”是預(yù)設(shè)，是生成“悟理”的基礎(chǔ)，“訓(xùn)練”是對(duì)“悟理”的進(jìn)一步拓展深化，“理”從幾篇文章中產(chǎn)生，“練”從“理”中生成，“悟理”“訓(xùn)練”都來(lái)自“讀文”，來(lái)自對(duì)整合在一起的各篇文章的全面充分的閱讀，“讀文”“悟理”和“訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都是實(shí)現(xiàn)海量閱讀。退一步說(shuō)，即使“讀文”無(wú)法生成“悟理”和“訓(xùn)練”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“以文帶知識(shí)點(diǎn)”的訓(xùn)練，學(xué)生也已把首先預(yù)設(shè)整合在一起的各篇文章都讀了，課堂已凸顯了閱讀這個(gè)重點(diǎn)了，頂多就是因未生成“悟理”無(wú)法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)的訓(xùn)練罷了。但這并不影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，提高語(yǔ)文能力在于平時(shí)的積累，在于多讀書，古人尚有“好讀書，不求甚解”“但當(dāng)涉獵”“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的讀書好方法，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)就是要實(shí)現(xiàn)從讀書的“量變”到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的“質(zhì)變”。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的大背景下，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”以課堂為陣地，以海量閱讀為形式，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用是毋庸置疑的。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”要落實(shí)“海量閱讀”的課堂，“讀文—悟理—訓(xùn)練”這一模式定將會(huì)使課堂閱讀教學(xué)異彩紛呈、活力無(wú)限。

（作者單位：廣東清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣青蓮鎮(zhèn)高峰學(xué)校）

責(zé)任編輯 王 慧