李竹平

筆者曾擔(dān)任職稱評審的評委，檢查審核參評老師的材料，其中有一項是聽課筆記。筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的聽課筆記內(nèi)容都大同小異，不是條條框框式的教學(xué)過程記錄，就是模式化的、空泛的反思。很明顯，這些聽課筆記存在的唯一價值，就是為了應(yīng)付考核和評職稱。由此可見，聽課處在多么尷尬的境地。

破解聽課困局，首先我們要回答一個根本性的問題：為什么要聽課？這似乎是一個多余的問題——當(dāng)然是為了學(xué)習(xí)研究，為了提高教師的教育教學(xué)能力。正是因為不用思考就能給出答案，才說明了這種空泛的答案毫無意義，根本就不能讓教師真正產(chǎn)生聽課的需求。不同的教師，應(yīng)該有不同的聽課需求，只有當(dāng)需求具體而迫切，且不聽課就不能解決問題時，聽課才擁有具體的意義，才能成為教師專業(yè)成長中的必需。剛?cè)肼毜慕處?，因為對基本的課堂常規(guī)、教學(xué)組織等不熟悉，聽課的目的就是學(xué)習(xí)怎樣有條理地組織課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);有的教師對某一具體內(nèi)容的教學(xué)活動設(shè)計與引導(dǎo)有困惑，聽課的目的就是借鑒別人的教學(xué)方法和策略;有的教師正在進(jìn)行具體的課題研究，聽課時關(guān)注的重點就是與課題研究有關(guān)的內(nèi)容……基于自身的需求去聽課，與為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)去聽課，從態(tài)度到行動，肯定有著本質(zhì)的區(qū)別。如果是圍繞一定主題的研究性聽課，聽課與上課應(yīng)該是一個整體，聽課者與上課者一定要在課后坐下來，認(rèn)認(rèn)真真剖析研討，從不同維度深入思考……這就啟發(fā)我們，聽課要從促進(jìn)教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，要充分關(guān)注教師自身的需求。

有價值的聽課追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。對于教師的專業(yè)成長來說，用心用情地聽一節(jié)課，比做做樣子聽十節(jié)課的價值要大千百倍。所以，學(xué)校管理者要改變思維，不能走形式主義的路子，要以人為本，搭建平臺，讓聽課成為教師的主動需求。教研組要了解每位教師的專業(yè)成長需求，根據(jù)實際情況確定聽課研討的目標(biāo)，并為教師精心安排相應(yīng)的聽課內(nèi)容。聽課前做好充分準(zhǔn)備，聽課時有的放矢，聽課后有針對性地進(jìn)行反思和交流，教師回到自己的課堂，有自己的進(jìn)一步思考，這樣的聽課才能使教師有所得，實現(xiàn)專業(yè)成長。

聽課不應(yīng)該是教師教育教學(xué)中的雞肋，更不應(yīng)該成為令人厭倦的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該成為教師專業(yè)成長過程中采蜜釀蜜的快樂勞動。學(xué)校管理者要有正確的定位和導(dǎo)向，讓教師感受到，每一點付出，其實是自己辛苦自己甜。作為教師，聽課如采蜜，聽課后反思就是釀蜜，從采蜜到釀蜜，是一個實實在在成長的過程。教師成長了，受益了，教育的對象——學(xué)生就自然受益了，學(xué)校當(dāng)然也得到了發(fā)展，這樣一舉多得的事，我們何樂而不為呢？

（作者單位：北京亦莊實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波