陳曉芳（博士生導(dǎo)師），李 琴

一、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的涵義及特征

（一）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的涵義

MOOC（Massive Open Online Course）是一種大規(guī)模在線開放的課程，該概念最早由加拿大一位教授于2008 年提出。MOOC 模式的出現(xiàn)，為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了契機(jī)，它將傳統(tǒng)的課堂與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，不受傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源共享于互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”情景下的教學(xué)模式創(chuàng)新。SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模私有在線課程，它是僅針對(duì)某學(xué)校某課程的班級(jí)學(xué)員開放的在線課程。普通高校如果沒有開設(shè)MOOC，也可以嘗試采用SPOC教學(xué)模式來對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革[1]。

MOOC 和SPOC 教學(xué)模式都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革，這兩種教學(xué)模式都將傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。但MOOC 和SPOC 也有明顯的區(qū)別[2，3]，具體表現(xiàn)為：①教學(xué)對(duì)象和規(guī)模不同。MOOC 是大規(guī)模在線課程，針對(duì)社會(huì)大眾群體，沒有門檻，想學(xué)習(xí)的學(xué)員均可報(bào)名；SPOC 是小規(guī)模私有在線課程，針對(duì)的是某校某課程的學(xué)員，針對(duì)學(xué)員有考核要求。②師生的溝通方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同。MOOC 模式下，教師和學(xué)員的溝通交流及教學(xué)評(píng)價(jià)都在線上完成；SPOC 則采用線上與線下相結(jié)合的形式進(jìn)行師生溝通和教學(xué)評(píng)價(jià)。③教學(xué)資源及教學(xué)過程不同。MOOC 的教學(xué)資源較豐富，教學(xué)過程較短；而SPOC 的教學(xué)資源有限，教學(xué)過程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。④課程完成率不同。很多MOOC的學(xué)員選擇該課程后，學(xué)習(xí)一段時(shí)間就放棄了，導(dǎo)致課程完成率較低；而SPOC是針對(duì)某一學(xué)校某一課程學(xué)員的微課，選課后即有一定的學(xué)習(xí)要求并與課堂教學(xué)相結(jié)合，課程完成率較高。因此，“MOOC+SPOC”的在線課程可以融合二者的優(yōu)勢(shì)，既豐富在校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又方便教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在課前先利用教師提供的資源（文獻(xiàn)、課件、視頻等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過與老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并完成知識(shí)的內(nèi)化?！癕OOC+SPOC”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)模式，既解決了翻轉(zhuǎn)課堂所需的教學(xué)資源問題，滿足了不同層次學(xué)生的需求，又有利于將“MOOC+SPOC”模式中線上的問題與線下進(jìn)行融合，增強(qiáng)師生間的溝通交流，提升教學(xué)效果[4]。

（二）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)流程轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包括課堂上教師的知識(shí)講授和課后學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)方面。課堂上，教師進(jìn)行知識(shí)講解；課后，學(xué)生通過習(xí)題、復(fù)習(xí)、實(shí)踐等完成知識(shí)的理解吸收?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式則顛覆了傳統(tǒng)的授課方式，課前學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源（文獻(xiàn)、課件、視頻等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收[5]；課中教師組織指導(dǎo)學(xué)生通過各種形式（小組討論、匯報(bào)、協(xié)作）完成知識(shí)的進(jìn)一步理解，并對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑，這種師生和生生之間的深層互動(dòng)更有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收；課后，通過練習(xí)、實(shí)踐等進(jìn)一步完成知識(shí)的拓展、升華。

2.師生角色改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)知識(shí)“滿堂灌”的教學(xué)方法讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，而“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式全然改變了師生的角色。

（1）教師成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。首先，在課程開始之前，教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻等資源。好的教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。該模式為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供了極大的便利，擴(kuò)大了教師對(duì)資源的選擇范圍。因?yàn)榻處熗ǔ?huì)根據(jù)課程需要自行研發(fā)合適的微課，教師是微課的設(shè)計(jì)者和研發(fā)者。其次，課中的生生、師生的交流互動(dòng)是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師成為課堂的引導(dǎo)者，真正的參與主體則是學(xué)生，學(xué)生通過協(xié)作探究、互助交流來理解、內(nèi)化知識(shí)。而課堂教學(xué)的創(chuàng)造性、學(xué)生參與的積極性與最終的教學(xué)效果密切相關(guān)，因此，教師成為課中教學(xué)活動(dòng)的總導(dǎo)演，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、參與、引導(dǎo)整個(gè)課中教學(xué)活動(dòng)。最后，教師在課后階段要為學(xué)生布置課后練習(xí)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，使學(xué)生吸收的知識(shí)得到拓展與升華。

（2）學(xué)生是課堂的主體和探究者。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)接受的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主體。學(xué)生積極參與課程的每一環(huán)節(jié)，課前自主學(xué)習(xí)、觀看微課，課中積極協(xié)作、參與討論和研究，課后認(rèn)真反思、強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華?？梢?，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的主體，被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，傾聽者變?yōu)檠葜v者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)特征[6]。

3.教學(xué)管理方式的變革。在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)換決定了教學(xué)管理方式必須變革。在該教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂的管理、把控更加靈活機(jī)動(dòng)、富有彈性，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立在教師精心準(zhǔn)備教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理、監(jiān)督主要在線上進(jìn)行。課中學(xué)生的探究、討論、匯報(bào)等具體形式和內(nèi)容具有不確定性，教師在把控全局的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)課中教學(xué)管理更加靈活機(jī)動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)。

4.思維方式的轉(zhuǎn)變?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生充分地發(fā)揮思考能力、動(dòng)手能力和溝通協(xié)作能力，從而拓展學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，教師必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中涵蓋重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生提升解決問題的技能。只有這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練、提升，并進(jìn)一步拓展創(chuàng)造性思維。

二、會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)與教學(xué)改革

（一）會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)學(xué)原理課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的必修課，也是學(xué)習(xí)其他財(cái)會(huì)課程的起點(diǎn)。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的掌握程度直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)、牢牢掌握會(huì)計(jì)學(xué)原理課程知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教師上課講解、學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，具體表現(xiàn)為：①課堂氣氛不活躍。會(huì)計(jì)學(xué)原理作為專業(yè)入門課，有很多專業(yè)術(shù)語及概念需要學(xué)生掌握，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)初學(xué)者來說顯得枯燥，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的方式很容易讓學(xué)生覺得乏味，提不起興趣，從而造成課堂氛圍不活躍、少數(shù)同學(xué)跟不上直接放棄的情形，這極大地影響了教學(xué)效果。②學(xué)生實(shí)踐不足。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)，受課堂時(shí)間限制，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間在課堂進(jìn)行討論、實(shí)踐，從而影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容的理解、掌握。③師生互動(dòng)時(shí)間少。受課時(shí)限制，教師上課留給學(xué)生討論交流的時(shí)間非常少[7]，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)較大，與教師的課后交流時(shí)間也得不到保證。④學(xué)生思維能力得不到鍛煉。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，缺乏主動(dòng)思考問題、解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)生生、師生之間的溝通交流，又能給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，并在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。接下來將對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程實(shí)施“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性進(jìn)行詳細(xì)分析，深入探討“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如何與會(huì)計(jì)學(xué)原理課程契合。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)原理課程實(shí)施“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

1.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)要求。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換，并將線上與線下相結(jié)合，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，豐富的教學(xué)資源得到了充分應(yīng)用。一方面，學(xué)生通過課前自主觀看視頻及其他資源，可對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中涉及的理論和專業(yè)術(shù)語進(jìn)行了解，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。另一方面，學(xué)生作為課中學(xué)習(xí)的主體，與同學(xué)及老師的溝通交流可以讓知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。同時(shí)，課中學(xué)生有更多的時(shí)間參與會(huì)計(jì)學(xué)原理的實(shí)訓(xùn)操作，從而建立理論與實(shí)操上的聯(lián)系?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)將理論融于實(shí)踐，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與升華。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式有利于會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)過程中師生的溝通交流并提升學(xué)生的思維能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式將老師灌輸式教學(xué)時(shí)間分配給學(xué)生思辨學(xué)習(xí)、溝通交流，使會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的初學(xué)者從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身思考問題的積極性，又增強(qiáng)了生生、師生之間的溝通交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。

2.會(huì)計(jì)學(xué)原理課程契合“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式比較適用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程除基本的理論知識(shí)外，還有很多實(shí)操性內(nèi)容，需要與實(shí)際相結(jié)合，這正好與“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)相契合。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資源，課中有更充裕的時(shí)間完成討論和實(shí)操任務(wù)，理論與實(shí)操的結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和吸收，提升了教學(xué)效果。

三、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)流程主要包括四個(gè)方面，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)教學(xué)資源、組織課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)試等。每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)，才能保證“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實(shí)施。各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相輔相成：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是開發(fā)教學(xué)資源的基礎(chǔ)；開發(fā)教學(xué)資源是組織課堂活動(dòng)的前提；組織課堂活動(dòng)是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，成功的課堂活動(dòng)組織可以將學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源淋漓盡致地呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)習(xí)測(cè)試則是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果反饋，通過對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，教師可以對(duì)測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完善，對(duì)涉及該內(nèi)容的教學(xué)資源以通俗易懂的語言結(jié)合案例或?qū)崉?wù)重新構(gòu)建，從而保證“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果。四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)流程，每個(gè)具體環(huán)節(jié)又是整個(gè)流程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵組成部分。只有每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，才能保證整個(gè)流程的順利實(shí)施。四個(gè)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)以及“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的需求，教師設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，每個(gè)微視頻的錄制時(shí)間一般是8 ～15分鐘。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要考慮知識(shí)點(diǎn)本身及視頻錄制時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，以任務(wù)為核心、以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。表1 呈現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的“工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及任務(wù)。

表1 工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程總共被分為80個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中，“工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”被分為18 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表1中只列示了部分知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)的設(shè)計(jì)是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)施的第一步，也是至關(guān)重要的一步，直接影響著后續(xù)教學(xué)流程和教學(xué)效果。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)斟酌討論后確定。各院校可根據(jù)實(shí)際情況組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可由學(xué)生評(píng)選幾位專業(yè)教師討論后確定。教師將知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，要為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源。

（二）開發(fā)教學(xué)資源

在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，教學(xué)資源的組織和管理至關(guān)重要，它會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，首先需要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的時(shí)代，高質(zhì)量、免費(fèi)的教學(xué)資源及平臺(tái)極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)主要通過以下兩種方式來構(gòu)建：①由網(wǎng)易和高等教育聯(lián)合開發(fā)的中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)規(guī)模大、合作院校多、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)，各院?？梢赃x擇部分適合的會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)資源構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②根據(jù)SPOC的特點(diǎn)與相關(guān)供應(yīng)商合作開發(fā)屬于院校自己的教學(xué)平臺(tái)，教師挑選合作平臺(tái)上的公共資源及自行設(shè)計(jì)開發(fā)的課程資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。在自行設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)上可以設(shè)置一些輔助模塊，以便對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

院校在自行開發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)資源時(shí)，還需要與專業(yè)的視頻錄制公司合作。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂視頻的制作是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的過程，視頻制作過程中涉及的視頻工具的選擇、專業(yè)錄制、專業(yè)剪輯等都需要依靠專業(yè)化公司完成。只有這樣才能保證制作的視頻資源的觀看效果，提升學(xué)生課下視頻資源的自主學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的公共教學(xué)資源和院校自行開發(fā)的教學(xué)資源需要教師精心組織設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)好會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)資源庫后，通過在線平臺(tái)向?qū)W生提供，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教學(xué)資源不僅包括MOOC 或SPOC 視頻資源，還包括PPT、參考文獻(xiàn)、課程講義、測(cè)試題庫等其他豐富的教學(xué)資源，可以有效拓展學(xué)生的視野。當(dāng)然，構(gòu)建適合本校學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)資源需要耗費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，各個(gè)院校可以組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，精心準(zhǔn)備資源庫。

（三）組織課堂活動(dòng)

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的課堂活動(dòng)包括線上課堂活動(dòng)和線下課堂活動(dòng)兩部分。

線上課堂活動(dòng)主要是對(duì)線上教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、測(cè)試、討論、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行明確規(guī)定，并制定規(guī)則督促學(xué)生學(xué)習(xí)。線上課堂活動(dòng)將學(xué)習(xí)任務(wù)以各種教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線上課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。線上課堂活動(dòng)不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容本身的設(shè)計(jì)，還要重視與之相適應(yīng)的測(cè)試題、討論區(qū)、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，它們與線上課堂活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化情況、線下課堂的順利開展都將產(chǎn)生重要影響。

線下課堂活動(dòng)主要是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)的特征，采取不同的課堂組織形式，如小組討論、實(shí)操學(xué)習(xí)、角色扮演、生生互評(píng)、挑戰(zhàn)通關(guān)、課堂測(cè)驗(yàn)、答疑解惑等。課堂活動(dòng)的精心組織需要教師傾注大量的時(shí)間和精力，它關(guān)系到“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的實(shí)施效果，因此，教師必須給予高度重視。通過線上課堂活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的初步理解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和拓展學(xué)習(xí)則主要體現(xiàn)在線下課堂活動(dòng)中。例如，對(duì)于購入材料業(yè)務(wù)核算的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)對(duì)材料采購過程中涉及的主要核算科目和核算流程有了基本的認(rèn)識(shí)和理解，教師再在線下課堂活動(dòng)中組織學(xué)生以角色扮演的形式理解材料采購過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹、對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。

（四）學(xué)習(xí)測(cè)試

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)測(cè)試更加多元化，主要包括線上學(xué)習(xí)測(cè)試和線下學(xué)習(xí)測(cè)試兩部分。學(xué)生在登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言次數(shù)、線上測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行記錄，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)的一部分。線下學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)主要通過學(xué)生對(duì)教師課堂組織的各種教學(xué)活動(dòng)的參與次數(shù)、發(fā)言表現(xiàn)、小組匯報(bào)情況、實(shí)訓(xùn)操作情況、課堂測(cè)試等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。相對(duì)于傳統(tǒng)考核成績(jī)，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)測(cè)試環(huán)節(jié)更加多元化，對(duì)學(xué)生的考核更加全面具體。

線上的學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果學(xué)生可以及時(shí)查看，從而引起學(xué)生的重視，并激勵(lì)學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中更加努力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線下的學(xué)習(xí)測(cè)試形式相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式更加多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面展現(xiàn)自身的能力。線上與線下結(jié)合的考核方式既增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，也提升了學(xué)生考核成績(jī)的公平性、合理性、全面性。當(dāng)然，良好的教學(xué)流程設(shè)計(jì)是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)施的開端，在實(shí)際操作過程中，教師依據(jù)實(shí)際執(zhí)行情況可以靈活微調(diào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握遠(yuǎn)比形式的多樣性重要。

四、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行期中評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。這就需要信息管理系統(tǒng)提供技術(shù)支持。由院校自行開發(fā)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，可與供應(yīng)商合作開發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。本文采用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方法所需評(píng)價(jià)指標(biāo)可以預(yù)先設(shè)置在平臺(tái)上，教師及學(xué)生對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師即可登錄系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

1.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式特點(diǎn)，學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括過程量化評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。過程量化評(píng)價(jià)指標(biāo)包括線上測(cè)試成績(jī)、課堂測(cè)試成績(jī)、課堂發(fā)言次數(shù)、實(shí)訓(xùn)測(cè)試成績(jī)。學(xué)生自評(píng)包括作業(yè)完成情況、知識(shí)點(diǎn)掌握、認(rèn)真程度、合作精神、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)。組內(nèi)評(píng)價(jià)包括課堂活躍、用功程度、合作精神、知識(shí)點(diǎn)掌握、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)。組間評(píng)價(jià)包括成果展示情況、重難點(diǎn)準(zhǔn)確程度、知識(shí)面覆蓋情況。教師評(píng)價(jià)包括認(rèn)真程度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、課堂積極性。

運(yùn)用層次分析法將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)為目標(biāo)層A，將過程量化評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)設(shè)為一級(jí)指標(biāo)層B（分別用因素X1、X2、X3、X4、X5表示）。進(jìn)一步用二級(jí)指標(biāo)衡量一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)成二級(jí)指標(biāo)層C，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)[8]如表2所示。

2.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算。權(quán)重是每個(gè)影響因素對(duì)整體影響程度的量化數(shù)值，每個(gè)影響因素的權(quán)重組合在一起構(gòu)成權(quán)重集合。權(quán)重的具體計(jì)算方法為：先計(jì)算一級(jí)指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的影響權(quán)重，再計(jì)算二級(jí)指標(biāo)對(duì)一級(jí)指標(biāo)的影響權(quán)重，最后將兩個(gè)權(quán)重加權(quán)平均即為末級(jí)指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的綜合權(quán)重。本文借鑒相關(guān)研究，利用層次分析法構(gòu)建判斷矩陣，并采用9級(jí)標(biāo)度法（如表3所示）對(duì)同一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較。

表2 會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)

表3 兩兩判斷矩陣賦值準(zhǔn)則

本文邀請(qǐng)10 位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照標(biāo)度打分，進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)后取10 位教師的打分平均值，得到每一指標(biāo)層級(jí)的判斷矩陣，具體如表4 ～表9所示。需要說明的是，在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，院?？梢耘c合作開發(fā)資源平臺(tái)的供應(yīng)商商議，合作開發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊，并指定教師的配置權(quán)限，由任課教師設(shè)置同層中各個(gè)因素的指標(biāo)賦值，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

表4 一級(jí)指標(biāo)層兩兩判斷矩陣A-Xi

表5 二級(jí)指標(biāo)層兩兩判斷矩陣B-X1i

表6 二級(jí)指標(biāo)層兩兩判斷矩陣B-X2i

表7 二級(jí)指標(biāo)層兩兩判斷矩陣B-X3i

表8 二級(jí)指標(biāo)層兩兩判斷矩陣B-X4i

表9 二級(jí)指標(biāo)層兩兩判斷矩陣B-X5i

判斷矩陣行向量相加求平均值后，對(duì)其進(jìn)行歸一化處理，得到判斷矩陣的特征值和特征向量，各指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重就是所求特征向量的值。為避免因人為判斷因素引起前后判斷不一致的情形，需根據(jù)特征值計(jì)算一致性比例CR，CR≤0.1時(shí)即滿足一致性要求，否則需重新調(diào)整判斷矩陣。

本文計(jì)算的六個(gè)矩陣特征向量分別為Z1=（0.5165，0.0552，0.1196，0.0779，0.2307）T，Z2=（0.2687，0.5287，0.0683，0.1343）T，Z3=（0.1562，0.5199，0.0694，0.0694，0.1851）T，Z4=（0.0422，0.1312，0.1069，0.4662，0.2536）T，Z5=（0.4665，0.4330，0.1005）T，Z6=（0.1349，0.5090，0.2779，0.0781）T。一致性比例的值分別為：CR1=0.0588，CR2=0.0674， CR3=0.0508， CR4=0.0487，CR5=0.0054，CR6=0.0513。所有判斷矩陣的 CR 值都小于0.1，滿足一致性要求。綜合權(quán)重系數(shù)由一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)平均得到，具體數(shù)值如表10所示。

表10 會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

由綜合權(quán)重系數(shù)可知，課堂測(cè)試成績(jī)、線上測(cè)試成績(jī)及教師評(píng)價(jià)層級(jí)下的知識(shí)點(diǎn)掌握情況三個(gè)因素對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果的影響較大。測(cè)試成績(jī)和教師評(píng)價(jià)比較客觀，最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而其他因素則會(huì)間接影響最終的成績(jī)及教學(xué)效果。

（二）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果模糊綜合評(píng)價(jià)

本文構(gòu)建的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，線上、線下測(cè)試成績(jī)都是定量指標(biāo)，其他指標(biāo)為定性指標(biāo)。為科學(xué)地對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在上述層次分析法的基礎(chǔ)上采用模糊綜合評(píng)價(jià)法定量評(píng)價(jià)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)效果[9，10]。具體步驟如下：

1.構(gòu)造評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)因素集、評(píng)語集、權(quán)重集?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式下的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)因素集為表10 所示的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即 X=｛X1，X2，X3，X4，X5｝，X1=｛X11，X12，X13，X14｝，X2=｛X21，X22，X23，X24，X25｝，X3=｛X31，X32，X33，X34，X35｝，X4=｛X41，X42，X43｝，X5=｛X51，X52，X53，X54｝。

接下來構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)語集，在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，通常采用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行等級(jí)劃分。因此，本文構(gòu)建的評(píng)語集也采用這五個(gè)等級(jí)，令M=｛M1，M2，M3，M4，M5｝=｛優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格｝，依次取值為5、4、3、2、1。最后確定權(quán)重集，權(quán)重集為前文層次分析法中確定的各因素權(quán)重的集合，具體如表10所示。

2.構(gòu)建隸屬度矩陣。隸屬度矩陣為Ni=｛ni1，ni2，…，nij｝，其中i=1，2，…，21，j=1，2，3，4，5。nij是指上文評(píng)價(jià)因素中的第i個(gè)指標(biāo)隸屬評(píng)語集j的程度，且nij介于0 和1 之間，即每個(gè)指標(biāo)的五個(gè)隸屬度之和為1。隸屬度的大小反映該指標(biāo)隸屬于某一等級(jí)的程度。

3.模糊計(jì)算。根據(jù)公式H=Zi×Ni=（a1，a2，a3，a4，a5）進(jìn)行模糊運(yùn)算。將Zi中的每個(gè)權(quán)重系數(shù)與模糊矩陣Ni每一列的每一個(gè)數(shù)進(jìn)行模糊相乘，然后將21個(gè)因素模糊相乘的結(jié)果模糊相加。模糊運(yùn)算的規(guī)則為相乘取最小值，相加取最大值。模糊運(yùn)算的結(jié)果H=（b1，b2，b3，b4，b5）即為會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)效果的模糊綜合評(píng)價(jià)。

4.會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)。模糊計(jì)算結(jié)果H=（b1，b2，b3，b4，b5）進(jìn)行歸一化處理后得到K=（b1'，b2'，b3'，b4'，b5'），其中根據(jù)K=（b1'，b2'，b3'，b4'，b5'）的結(jié)果對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文采用最大隸屬度法，具體方法為對(duì)（b1'，b2'，b3'，b4'，b5'）取最大值，即將隸屬度最大的評(píng)價(jià)等級(jí)作為會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果的等級(jí)，這是教學(xué)效果的定性評(píng)價(jià)方法。院校和供應(yīng)商合作開發(fā)的MOOC 或SPOC 教學(xué)資源平臺(tái)可在系統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)模塊中預(yù)設(shè)模糊綜合評(píng)價(jià)方法的計(jì)算方法，然后結(jié)合教師端和學(xué)生端傳來的數(shù)據(jù)，即可得到“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果。

五、總結(jié)

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，將MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂三者結(jié)合的混合教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)，并設(shè)計(jì)了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)流程。在院校與供應(yīng)商合作開發(fā)教學(xué)資源平臺(tái)時(shí)，可開發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，并采用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，為教師在后續(xù)教學(xué)過程中改進(jìn)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式提供借鑒。

需要注意的是，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的實(shí)施需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自覺性要求較高。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)，需要多次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這會(huì)占用學(xué)生較多的課外時(shí)間。因此，如何改善學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和效果是后續(xù)研究可以考慮的方向。另外，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的實(shí)施需要教師傾注較多的精力，特別是開發(fā)設(shè)計(jì)院校自己的教學(xué)資源平臺(tái)并引入本文的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系時(shí)，不僅需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要在本文的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，這對(duì)教師的精力、能力都提出了很高的要求。本文建議，在推行“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式時(shí)，院系可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓精通教學(xué)及精通技術(shù)的教師組合在一起，以使“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的教學(xué)發(fā)揮更大效用。