周子昂，徐 坤，賀婭莉

(周口師范學(xué)院 機(jī)械與電氣工程學(xué)院，河南 周口 466001)

為應(yīng)對(duì)新的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，國(guó)家對(duì)高等工程教育適時(shí)提出了建設(shè)新工科的戰(zhàn)略決策. 《河南省教育廳、河南省工業(yè)和信息化廳關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的實(shí)施方案》中明確指出我省要主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”、 和我省“三區(qū)一群”等國(guó)家戰(zhàn)略，以新工科建設(shè)為重要抓手，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新時(shí)代發(fā)展要求的卓越工程科技人才，為建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)省，實(shí)現(xiàn)中原更加出彩提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持，要樹(shù)立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，要關(guān)注學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品和系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)行和服務(wù)能力.

嵌入式系統(tǒng)課程群作為電子信息工程、自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、建筑電氣與智能化等電類工科專業(yè)的專業(yè)核心課程群，主要包含模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理、單片機(jī)、電子設(shè)計(jì)與實(shí)踐等工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，不僅需要學(xué)生具備電子器件、電路和計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言等基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具備熟練的應(yīng)用系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)和不同設(shè)計(jì)語(yǔ)言的軟件編程能力. 傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式等已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要，如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就需要在嵌入式系統(tǒng)課程群的教學(xué)理念、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和探索[1].

1 當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)存在的問(wèn)題

嵌入式系統(tǒng)類課程都具有既有理論又有實(shí)踐、既要求精通硬件設(shè)計(jì)又要求精通軟件編程的特點(diǎn)，在專業(yè)課程體系中既培養(yǎng)電類專業(yè)學(xué)生的解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力. 根據(jù)對(duì)周口師范學(xué)院相關(guān)電類專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)的調(diào)研，該類課程在教學(xué)過(guò)程中存在以下主要問(wèn)題.

1.1 理論教學(xué)模式單一，以“灌輸”為主

嵌入式系統(tǒng)課程群的理論教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，主要是課堂上以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)，課下學(xué)生提交紙質(zhì)作業(yè)的教學(xué)模式，師生之間缺乏互動(dòng). 而且由于學(xué)時(shí)的限制，大部分學(xué)時(shí)用于講授課程的理論知識(shí)、電路的工作原理、器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，具體的工程應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)例講授較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程后有理論，沒(méi)實(shí)踐，沒(méi)有獲得相應(yīng)的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力.

1.2 實(shí)踐教學(xué)層次淺，以驗(yàn)證為主

嵌入式系統(tǒng)課程群相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)以主要提供驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的專用實(shí)驗(yàn)箱為主，學(xué)生主要是根據(jù)說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)要求連連線，簡(jiǎn)單的調(diào)試一下程序就完成了一次實(shí)驗(yàn)操作. 以單片機(jī)原理及應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)為例，單片機(jī)主要是作為一個(gè)測(cè)控系統(tǒng)的核心，因此，單片機(jī)實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)能力，但是實(shí)際授課過(guò)程中仍然是以流水燈實(shí)驗(yàn)、定時(shí)計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)、顯示實(shí)驗(yàn)、按鍵控制實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和加深學(xué)生的理解，但功能簡(jiǎn)單，應(yīng)用系統(tǒng)所用電子元器件陳舊，不利于學(xué)生接觸科技前沿知識(shí)，限制了學(xué)生的眼界與思維，導(dǎo)致學(xué)生根本就對(duì)這些課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，更談不上通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力.

1.3 考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，以卷面考核為主

該類課程考核多采用卷面考核的方式，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生通過(guò)記憶而不是實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致卷面上填空題、選擇題和簡(jiǎn)答題等得分較高，而主要考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的分析設(shè)計(jì)類題目得分較低，“高分低能”現(xiàn)象較多，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得不到全面的考查和評(píng)價(jià).

2 基于OBE的嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)改革

針對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程群存在的各種問(wèn)題，近年來(lái)針對(duì)該類課程進(jìn)行了基于OBE(Outcomes-based Education)模式的教學(xué)改革和探索. OBE(Outcomes-based Education)即成果導(dǎo)向教育，以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo).和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生具有了能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)用于實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并以此作為反饋教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量等特點(diǎn).OBE教學(xué)模式符合《河南省教育廳、河南省工業(yè)和信息化廳關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的實(shí)施方案》中對(duì)新工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，因此，將OBE理念貫穿于自動(dòng)化、電子信息工程等實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)工程教育中符合應(yīng)用型本科高校的定位，有利于提高工科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2-3]. 基于OBE理念進(jìn)行的嵌入式系統(tǒng)課程群的教學(xué)改革包括如下內(nèi)容.

2.1 構(gòu)建新的“3模塊+1環(huán)節(jié)”課程培養(yǎng)體系

在2016版和2018版人才培養(yǎng)方案的修訂中，組織嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師采用深入科技前沿企業(yè)調(diào)研、和兄弟院校相關(guān)專業(yè)教師交流等方式研究和討論了嵌入式系統(tǒng)類課程之間相互聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)的交叉等，并遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，加大課程群課程整合力度，構(gòu)建了通專融合、理實(shí)結(jié)合的課程體系.

嵌入式系統(tǒng)課程群課程體系如圖1所示. 課程體系主要包括硬件類課程、軟件類課程、應(yīng)用系統(tǒng)類課程3個(gè)模塊和1個(gè)工程實(shí)踐能力提升環(huán)節(jié). 其中以硬件類課程模塊和軟件類課程模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用系統(tǒng)類課程模塊的學(xué)習(xí)為核心，以工程實(shí)踐能力提升環(huán)節(jié)為最終目的. 硬件類課程模塊主要學(xué)習(xí)基本的電子元器件和電路基礎(chǔ)知識(shí)，為應(yīng)用系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；軟件類課程模塊主要學(xué)習(xí)常用的仿真類和電路板制作類軟件以及應(yīng)用系統(tǒng)常用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，為應(yīng)用系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；應(yīng)用系統(tǒng)類課程模塊主要在前期基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常用的微控制芯片如51單片機(jī)、DSP、FPGA/CPLD等的工作原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及外圍擴(kuò)展芯片的接口技術(shù)和應(yīng)用程序的軟硬件設(shè)計(jì)；工程實(shí)踐能力提升環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加學(xué)校、省和國(guó)家的各類學(xué)科競(jìng)賽，從而使學(xué)生學(xué)以致用，并通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生對(duì)產(chǎn)品和系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)行和服務(wù)能力.

圖1 嵌入式系統(tǒng)課程群課程體系

2.2 構(gòu)建了“傳統(tǒng)教學(xué)+”的多元化理論教學(xué)模式

傳統(tǒng)的理論教學(xué)以灌輸式理論講授為主，中間穿插少量的提問(wèn)等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而高等教育教學(xué)中，專業(yè)課的學(xué)習(xí)經(jīng)常是2節(jié)或3節(jié)連上，但心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生精力集中的時(shí)間大約在30 min左右，超過(guò)這個(gè)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疲勞、提不起興趣，注意力渙散等現(xiàn)象. 傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式在高等教育教學(xué)中的教學(xué)效果差的問(wèn)題越來(lái)越引起重視，經(jīng)過(guò)教學(xué)改革和探索，結(jié)合課程特點(diǎn)，在嵌入式系統(tǒng)課程群的理論教學(xué)中引入了“傳統(tǒng)教學(xué)+雨課堂”“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”“傳統(tǒng)教學(xué)+趣味課堂”等“傳統(tǒng)教學(xué)+”的多元化的教學(xué)模式[4-6].

“傳統(tǒng)教學(xué)+雨課堂”模式是在課堂理論教學(xué)中引入雨課堂. 雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信，科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反饋間建立溝通橋梁，讓師生互動(dòng)永不下線. 使用雨課堂，課前，教師可以將幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)的視頻、課件、思考題等教學(xué)資源推送到學(xué)生手機(jī)微信；課堂上，教師每次在PPT上提供本次雨課堂的暗號(hào)或二維碼使學(xué)生進(jìn)入本次課堂，既省略了點(diǎn)名環(huán)節(jié)又可在理論講授的過(guò)程中穿插實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，隨機(jī)提問(wèn)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，消除學(xué)生大腦疲勞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果，同時(shí)授課教師又可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)本次授課內(nèi)容中學(xué)生標(biāo)注出的疑、難點(diǎn)；課后，教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)分析和分類匯總，總結(jié)教學(xué)情況，進(jìn)一步完善調(diào)整教學(xué)內(nèi)容. 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的部分教師在微機(jī)原理與接口技術(shù)、電路分析基礎(chǔ)等課程中采用了“傳統(tǒng)教學(xué)+雨課堂”教學(xué)模式，將師生課前、課中、課后的教、學(xué)和反饋完美融合起來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式是在課堂理論教學(xué)中引入選擇性翻轉(zhuǎn)課堂. 翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課上教師講授為輔的一種教學(xué)模式. 這種模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，作為一所地方普通高校，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力無(wú)法和“985”“211”高校的學(xué)生相比，特別是針對(duì)新工科中嵌入式系統(tǒng)類課程群中專業(yè)性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)掌握課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就意味著學(xué)生需要花費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于培養(yǎng)方案中每門(mén)課所設(shè)定的學(xué)時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，最終放棄該課程學(xué)習(xí). 因此，創(chuàng)新性地引入了“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即學(xué)生能夠自學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和交叉知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，其他學(xué)生難以自學(xué)掌握的內(nèi)容通過(guò)課堂講授來(lái)完成. 如單片機(jī)原理及應(yīng)用、微機(jī)原理與接口技術(shù)、電子設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程中，涉及器件的基本結(jié)構(gòu)，管腳的分布等基本知識(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)等采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解；實(shí)例的分析等采用學(xué)生課下分組制作相關(guān)PPT、錄制視頻等，課上由每組學(xué)生代表自主分組講解、分析、本組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，其他組同學(xué)提問(wèn)交流，教師引導(dǎo)、內(nèi)容拓展等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，激活了學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生的參與度和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

“傳統(tǒng)教學(xué)+趣味課堂”模式是在課堂理論教學(xué)中引入“軟件仿真+開(kāi)發(fā)板測(cè)試+工程實(shí)踐能力提升”的融合式教學(xué)模式. 在單片機(jī)原理及應(yīng)用、電子設(shè)計(jì)與實(shí)踐和EDA技術(shù)與應(yīng)用等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容講授中，引入KEIL、PROTEUS、QUARTUS Ⅱ等軟件和51單片機(jī)、FPGA等開(kāi)發(fā)板進(jìn)行融合式教學(xué)，既在每個(gè)單元中精心選擇趣味實(shí)例項(xiàng)目，在講授完理論知識(shí)后，利用軟件完成系統(tǒng)硬件電路的設(shè)計(jì)、程序的編寫(xiě)和編譯、系統(tǒng)的仿真，最后下載到開(kāi)發(fā)板中現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，調(diào)試完成后再引導(dǎo)學(xué)生討論存在的問(wèn)題、如何改進(jìn)、功能如何拓展等. 這種“傳統(tǒng)教學(xué)+趣味課堂”的融合式教學(xué)模式使課堂氣氛熱烈、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、參與積極，極大地提升了學(xué)習(xí)效果[7].

2.3 構(gòu)建了“賽課結(jié)合、以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式和“社團(tuán)+實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)室管理模式

嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)有重要的作用. 基于OBE理念，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神. 在嵌入式系統(tǒng)課程群的實(shí)踐教學(xué)改革探索中，團(tuán)隊(duì)教師充分利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科大賽積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，團(tuán)隊(duì)教師積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院、學(xué)校、河南省和全國(guó)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目：“科創(chuàng)杯”項(xiàng)目化設(shè)計(jì)大賽、河南省機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽和全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生積極參與到教師科研項(xiàng)目中去，把校企協(xié)同育人項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的成果融入相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)中，及時(shí)修改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和大賽相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，配合“社團(tuán)+實(shí)驗(yàn)室”的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理模式，以機(jī)器人興趣社團(tuán)、智能車設(shè)計(jì)社團(tuán)成員為主體，以參加各種學(xué)科競(jìng)賽為紐帶，把學(xué)生合理搭配分組，小組合作分期完成實(shí)踐任務(wù)等. 以教學(xué)促進(jìn)科研和大賽，以科研和大賽反饋教學(xué)，形成教學(xué)、科研和大賽的良性循環(huán)[8-10].

2.4 構(gòu)建了“卷面考核+”的多元化考核評(píng)價(jià)方式

教學(xué)質(zhì)量的好壞是通過(guò)考核結(jié)果體現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，針對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程群從考核結(jié)構(gòu)、考核形式、考核內(nèi)容、成績(jī)分配四方面設(shè)計(jì)了一種“卷面考核+”合理的多元化考核方式. 理論教學(xué)方面：學(xué)生的“紙質(zhì)作業(yè)+學(xué)習(xí)空間提交的作業(yè)調(diào)試過(guò)程、仿真結(jié)果、測(cè)試視頻”等的作業(yè)成績(jī)占期末考核成績(jī)的10%；學(xué)生的“紙質(zhì)文檔+系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)原理圖+系統(tǒng)的軟件仿真結(jié)果+系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)板驗(yàn)證視頻”的綜合設(shè)計(jì)性作業(yè)測(cè)評(píng)占期末考核成績(jī)的10%；學(xué)生的“傳統(tǒng)教學(xué)+”的多元化的課堂表現(xiàn)占期末考核成績(jī)的10%；期末以考察學(xué)生的基本知識(shí)、概念、工作原理等為主的卷面考核占期末考核成績(jī)的70%. 實(shí)踐教學(xué)方面：學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、操作過(guò)程、操作結(jié)果和實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理等占期末考核成績(jī)的30%；每次實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)學(xué)生提出拓展和提升要求，進(jìn)行每次內(nèi)容的總結(jié)性考核，根據(jù)學(xué)生提交的“紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告+電子版附件”的電路原理圖、仿真圖形、開(kāi)發(fā)板測(cè)試視頻、設(shè)計(jì)紙質(zhì)文檔報(bào)告等給出的每次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)性考核成績(jī)占期末考核成績(jī)的 30%；期末實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)抽題設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、演示成績(jī)占期末考核成績(jī)的40%.通過(guò)這種多元化的考核方式，擯棄了學(xué)生為了考試而考試的想法，合理給出學(xué)生掌握課程知識(shí)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)激勵(lì)了學(xué)生從理論到實(shí)踐全方位掌握課程知識(shí)體系的能力.

3 以成果推動(dòng)嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)

通過(guò)近幾年的團(tuán)隊(duì)教師在嵌入式系統(tǒng)課程群上的教學(xué)改革與探索，團(tuán)隊(duì)在教師教學(xué)能力提升、教改項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)生就業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方面取得了豐碩的成果，這些成果同時(shí)推動(dòng)了嵌入式系統(tǒng)課程群的改革與探索. 近幾年，團(tuán)隊(duì)教師獲批校級(jí)教改項(xiàng)目10項(xiàng)，河南省教育廳教育實(shí)踐裝備與教改項(xiàng)目5項(xiàng)，參加校級(jí)教師課堂教學(xué)大賽獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，河南省教育工會(huì)教師課堂大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，開(kāi)發(fā)了1套具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的模塊化單片機(jī)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和研制成功1套可以微信控制的實(shí)驗(yàn)室門(mén)禁系統(tǒng)，同時(shí)在學(xué)科競(jìng)賽方面取得優(yōu)異成績(jī). 2017、2018、2019年，我院參加河南省第四、五、六屆大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽，獲得冠軍1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)14個(gè)，二等獎(jiǎng)16個(gè)，三等獎(jiǎng)12個(gè)的優(yōu)異成績(jī)；2017年，我院參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得了河南賽區(qū)一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)、三等獎(jiǎng)2個(gè)；2019年在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，在近幾屆的全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽中也取得了優(yōu)異的成績(jī).

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)改革和探索，基于OBE理念的嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)在教學(xué)模式、課程體系、考核方式等方面取得了一定的成果. 教學(xué)效果和傳統(tǒng)的教學(xué)相比得到了提升，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和參加學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)逐年增多，教師的課堂授課能力得到了提升，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的正面評(píng)價(jià)逐年提升，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力得到了提升. 下一步，將推動(dòng)該教學(xué)改革成果向其他課程的教學(xué)中推廣.