李愛霞

摘要：課堂提問是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的各種問題，并為學(xué)生指引明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在問題的指引下開展高效的物理學(xué)習(xí)，初中物理教師要全面的重視起課堂的提問環(huán)節(jié)，積極的借助提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在提問中更好的學(xué)習(xí)和掌握初中階段的物理知識(shí)內(nèi)容。本文將就優(yōu)化初中物理課堂提問的策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：課堂提問;策略;優(yōu)化;研究

課堂提問對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題、更好的掌握物理知識(shí)內(nèi)容具有十分積極的促進(jìn)意義，但在提問中我們還存在著提問的原則不明確、問題的設(shè)置不具有針對(duì)性、提問的方式單一等突出問題，需要初中物理教師對(duì)此進(jìn)行積極的改進(jìn)和優(yōu)化，以有效的提升教師課堂提問的水平與質(zhì)量，不斷的通過問題來激發(fā)班級(jí)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。本文將從明確提問原則、設(shè)置有效問題、優(yōu)化提問方式等三個(gè)方面入手，就優(yōu)化初中物理課堂提問的策略開展研究。

一、明確提問原則

良好的課堂提問是需要在一定的原則指引下進(jìn)行的，物理教師在開展課堂提問前需要先有效的明確提問的原則，讓科學(xué)的原則促進(jìn)課堂開展更為有效與合理的提問，進(jìn)而促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率的有效提高。其一，目的性。課堂的提問要具有明確的目的性，避免為了提問而提問。例如，是為了有效的導(dǎo)入課堂，還是為了緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，亦或?yàn)榱送黄平虒W(xué)重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，教師要進(jìn)行明確，只有目的明確了我們?cè)谡n堂的提問才是有意義和有價(jià)值的。其二，啟發(fā)性。課堂提問應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性意義，以提問來促進(jìn)學(xué)生思考，給予學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生可能對(duì)聲音產(chǎn)生的條件把握的不夠好，這時(shí)教師可以提問：大家觀察一下物體，當(dāng)物體發(fā)聲音時(shí)和沒有發(fā)聲音時(shí)有什么區(qū)別，通過這樣的提問學(xué)生自然會(huì)去觀察物體和對(duì)比發(fā)音前后的區(qū)別，讓學(xué)生很快得出答案：發(fā)聲時(shí)物體在震動(dòng)等等，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。其三，適度性。課堂的提問要結(jié)合具體的物理教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，盡量做到少而精，避免教師提問過多占用寶貴的教學(xué)時(shí)間，影響到學(xué)生對(duì)相應(yīng)物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊?，只有物理教師在課堂提問中遵循一定的原則，才可以更為高效的開展提問教學(xué)。

二、設(shè)置有效問題

課堂的提問是以一個(gè)個(gè)問題為主要形式來開展和實(shí)施的，問題設(shè)置的科學(xué)合理、具有針對(duì)性，則有助于提高課堂提問的質(zhì)量，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的物理知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。其一，要具有概括性。問題要能夠概括主要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有效的覆蓋基本的教學(xué)內(nèi)容，盡可能一個(gè)問題對(duì)應(yīng)一個(gè)或者多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)。其二，要具有啟迪性。所謂啟迪性是指讓學(xué)生通過提問的問題來發(fā)散物理學(xué)習(xí)思維，將課堂的研究引向縱深，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沿著正確的方向開展學(xué)習(xí)。其三，開放性。所提問的問題不能過于封閉，而要具有一定的開放性，問題的答案也盡量不是固定的，給予學(xué)生自由發(fā)揮和探討的空間，不斷的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，課堂的提問問題可以設(shè)置為：噪音都來自哪里？噪音給我們帶來了什么樣的危害？如何有效的減少噪音？你在生活中都遇到過什么樣的噪音？等等，讓這些具有概括性、指引性與開放性的課堂問題有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，不斷的加深學(xué)生對(duì)《噪聲的危害和控制》知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、優(yōu)化提問方式

從目前的物理課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著提問方式單一的突出問題，需要物理教師在課堂提問時(shí)逐漸改變以往那種單一的提問方式，不斷的采用豐富多樣化的提問形式，有效的激發(fā)課堂提問的活力，讓學(xué)生通過提問開展高效的物理學(xué)習(xí)。其一，鼓勵(lì)性提問。在提問中給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)《熔化和凝固》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師提問某學(xué)困生以下問題：晶體和非晶體有什么區(qū)別？當(dāng)問題提出后，教師可以給予鼓勵(lì)：不要緊張，相信你自己，大膽的說出你的想法！從而在教師的鼓勵(lì)下讓學(xué)生放下包袱，更為精力集中和信心十足的進(jìn)行回答。其二，爭論性提問。物理教師要選擇那些具有爭議性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中更好的學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的物理教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，可以先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如在水平地面上用手拉木塊，木塊就動(dòng)，不拉就不動(dòng)，這時(shí)教師可以提問：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？學(xué)生可能會(huì)對(duì)此產(chǎn)生爭議，有的說會(huì)，有的說不會(huì)，從而在爭論中讓學(xué)生更深入的理解對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

總而言之，初中物理教師要全面的提升對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的重視力度，積極的明確物理課堂的提問的原則、設(shè)置有效的課堂提問問題、全面的優(yōu)化優(yōu)化提問的具體方式，不斷的提升課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，讓有效的課堂提問喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)物理課堂的教學(xué)活力，全面的促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)造良好的前提條件。

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