曹蓮蓮

摘要：薄弱學(xué)校在地理學(xué)習(xí)過程中普遍會存在基礎(chǔ)差、知識面窄的問題。這些都是受到社會大環(huán)境的影響而造成的，想要提高薄弱學(xué)校的地理教學(xué)，就要對當(dāng)前資源做充分的利用。由于薄弱學(xué)校在硬軟件上都有所缺失，在實際的教學(xué)中會面臨一定的問題，本文通過對薄弱學(xué)校在地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題做分析后，以課堂小組活動為主，探究其在地理教學(xué)中的作用，并對此如何運用在地理教學(xué)中做分析，希望可以為薄弱學(xué)校的地理教學(xué)提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：課堂小組;薄弱學(xué)校;地理教學(xué)

前言：我國近年來各項政策的推出，高度重視教育改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也對教師在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作了具體要求。地理與我們的生活緊密相關(guān)，作為一門構(gòu)成較為復(fù)雜的學(xué)科，它既有理科的邏輯性，也有文科的記憶點，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備更為綜合的能力。通過一定的課堂活動，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的抵觸情緒，可以在一定程度上提升學(xué)生的地理成績以及自身能力。

一、薄弱學(xué)校在地理教學(xué)中的問題

在薄弱學(xué)校的地理教學(xué)中，會出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生知識面擴(kuò)展，相關(guān)技能不具備，地理核心素養(yǎng)難培養(yǎng)等多種問題。由于薄弱學(xué)校的學(xué)生大多程度較差，在一定程度上厭惡學(xué)習(xí)。而地理知識的知識點過于繁瑣，對計算也有一定的要求。不管是對文科科目興趣較高的學(xué)生，還是對理科科目興趣較高的學(xué)生來說，地理作為一個中間學(xué)科，不受到任意傾向?qū)W生的喜愛。在教學(xué)過程中會受到較大的消極對待，對提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)有極大的阻礙。

除此之外，薄弱學(xué)校的書籍儲備，硬件設(shè)施也較為落后，學(xué)生獲取知識的途徑較少，在知識面上更窄。教師在教學(xué)過程中，由于學(xué)生理解能力較差，相關(guān)設(shè)施落后，在既定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分困難，更別提在課堂中做拓展教學(xué)。教師在教學(xué)中即便有時間做一些拓展，但是由于學(xué)生積極性不高，久而久之教師也會缺失熱情，學(xué)生想要拓展知識面就更為困難[1]。

由于地理學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力以及計算能力，還有知識記憶能力都有所要求。但是由于學(xué)生本身能力不夠，在學(xué)習(xí)地理時往往會出現(xiàn)技能缺失的情況。這些都阻礙了地理學(xué)科的發(fā)展，在這個情況下，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)就非常難以培養(yǎng)。學(xué)生地理核心素養(yǎng)無法形成，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識較為困難。周而復(fù)始形成一個死循環(huán)，久而久之，教師探索新教學(xué)方法的熱情減退，在教學(xué)中由于獲得不到有效的反饋，很難長時間保持教學(xué)熱情，也導(dǎo)致地理教學(xué)效果較差。

二、課堂小組活動在地理教學(xué)中的作用

初中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)開始萌生自我意識，在課堂學(xué)習(xí)中會更為害羞，在回答問題中也不積極。這是由于高中生情感的變化形成了自我保護(hù)意識，當(dāng)著眾人發(fā)言對高中生來說是一項挑戰(zhàn)，如果出錯在心理上會感覺很難堪。而通過小組活動教學(xué)，就可以避免課堂討論時所帶給學(xué)生的心理壓力。緩解整個課堂氛圍，每個學(xué)生在小組內(nèi)都可以盡情的發(fā)言，可以有效地營造出良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會更加便捷，同齡人之間的想法更為相似，即便出現(xiàn)問題在解決上也較為輕松。課堂小組活動在地理教學(xué)中的作用主要是為了營造出良好的教學(xué)氛圍，放松學(xué)生的緊張情緒，降低學(xué)生對地理學(xué)科的抵觸感，最終達(dá)到一個良好的教學(xué)效果。

三、課堂小組活動如何應(yīng)用在地理教學(xué)中

課堂小組活動想要更好地融入在地理教學(xué)中，首先教師要對地理教學(xué)內(nèi)容有充分的把握。在備課過程中對地理知識做拆分，在環(huán)節(jié)設(shè)置中留夠足夠的時間提供給學(xué)生開展課堂小組活動。如果教師提供的時間不夠長，在小組活動中部分同學(xué)可能沒有發(fā)言的機(jī)會，這樣的情況得不償失，即便開展課堂小組活動，但是仍然無法達(dá)到預(yù)期效果。

其次，在實際的課堂小組活動過程中，教師要給予一定的引導(dǎo)，初中階段的學(xué)生自制力仍是不夠的，再我討論過程中常常會出現(xiàn)走神，說閑話，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這些都會直接影響課堂教學(xué)效果。因此教師在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，不但要及時解答學(xué)生提出的問題，也要對一些精神不集中的小組做引導(dǎo)，保證學(xué)生的思維集中在課題上。開展課堂小組活動，可以是問題討論，也可以是一些課堂實驗活動，除此之外，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展，出一些實驗方案類的問題，來提升學(xué)生的思維活躍性[2]。

在薄弱學(xué)校開展課堂小組活動，對教師的專業(yè)技能要求較高，教師一定要具備良好的統(tǒng)籌能力，在課堂情況失控時可以及時的將學(xué)生情緒拉回正軌。在學(xué)生探討進(jìn)入瓶頸時，也可以通過合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)不僅僅是知識傳授的過程，更多的是技能的培養(yǎng)以及理念的傳達(dá)。對此教師要不斷地提高自身技能，豐富自身理論知識以及對教學(xué)方法做不斷探究，保證學(xué)生在課堂小組活動中可以真正的獲得到知識。

總結(jié)：總的來講，在一些薄弱學(xué)校地理教學(xué)中開展課堂小組活動，首先豐富了教學(xué)形式，其次改變了教學(xué)模式。在降低學(xué)生抵觸情緒時，教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快的理解所學(xué)內(nèi)容，快速形成地理學(xué)科素養(yǎng)后，在今后的學(xué)習(xí)上更加如魚得水。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚榮美. 淺談地理課堂教學(xué)中小組討論的形式與內(nèi)容[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（22）：124-126.

[2]佚名. 讓地理課堂“動”起來——談小組合作學(xué)習(xí)法在高中地理課堂中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2019， 4（9）：57-59.