李寶玲

摘 ?要：雖然說初中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)無法一蹴而就，但只要教師們付出更多的努力，通過教材內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的實(shí)施等，傳授學(xué)生更多的質(zhì)疑方法，就一定可以啟發(fā)他們的質(zhì)疑意識(shí)，使其積累下豐富的質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)，最終成為有理想、有追求的優(yōu)秀人才。初中語文課堂給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，可以去除他們抵觸學(xué)習(xí)的情緒，在和諧互動(dòng)關(guān)系的影響下，教學(xué)效果越來越好。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略;分析

引言：

我們教師要尊重、理解學(xué)生，強(qiáng)化培養(yǎng)他們的大膽創(chuàng)新、質(zhì)疑能力;要組織形式多樣的課堂活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生們朝著正確的方向突破自我，進(jìn)而為社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出很大的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生真正愛上了語文，敢于嘗試質(zhì)疑問題或者質(zhì)疑教師等，他們的思維水平有所提升，就有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

語文教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能打破課堂的沉默。要想打破課堂的沉默，就必須轉(zhuǎn)變以教師為主、學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、活潑的課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長來組織教學(xué)內(nèi)容[1]。比如，教學(xué)《散步》一課，從日常生活入手：“請(qǐng)談?wù)勀愫图胰艘黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受？”有了生活體驗(yàn)再來談感受就容易了，對(duì)文本的解讀也會(huì)水到渠成。這樣的課堂還會(huì)沉默嗎？在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從文本中找問題，從思考中尋問題，從創(chuàng)新中解問題，使學(xué)生敢問、多問、會(huì)問，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、誘導(dǎo)使學(xué)生善于思考

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有在發(fā)現(xiàn)問題之后才能思考問題，從而解決問題。因此教師在課堂中應(yīng)巧設(shè)疑問，利用誘導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)生關(guān)注這一疑問，使學(xué)生在問題中引發(fā)思考，在思考中找出疑問。比如，講解《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)資本主義金錢關(guān)系的理解，教師在解釋菲利普夫婦躲避于勒的情景時(shí)，可以設(shè)置一些假設(shè)性的問題來豐富學(xué)生的想象力，例如菲利普夫婦正在洋洋得意之時(shí)，巧遇衣衫襤褸的于勒，這對(duì)夫婦的語言、動(dòng)作以及神情會(huì)怎么樣呢？通過設(shè)置這些問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課文中所反映的“赤裸裸的金錢關(guān)系”暴露無遺，使學(xué)生更容易理解文章中心思想。

三、主動(dòng)改善師生關(guān)系

學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅靠自身養(yǎng)成，更需要老師引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)最好的效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠展示自身的個(gè)性，敢于提出質(zhì)疑[2]。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生建立自信，讓學(xué)生處于一種敢想、敢說、敢做、敢問的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教授《最后一課》這篇文章時(shí)，文章中包含的思想感情，教師不能一針見血地講解處理，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主討論，自己去思考文章中的思想感情，然后教師可以組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生依次扮演文中的角色，通過對(duì)人物的演繹，深度刻畫作者的具體含義和真正意義。這樣的教學(xué)模式不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，還可以讓學(xué)生參與到思考的過程當(dāng)中，一舉多得。

四、學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法

良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，需要給予一些質(zhì)疑方法上的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的質(zhì)疑水平[3]。（一）比較質(zhì)疑。毛澤東說：“有比較才有鑒別?！北容^是一種很好的認(rèn)識(shí)問題的方法，將有可比意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)來質(zhì)疑，這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，大大提高學(xué)生感知文本，理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，舉一反三。（二）逆向質(zhì)疑。古人說盡信書不如無書。很多文章（包括那些最知名的作家的文章）由于受作者所處時(shí)代和作者思想、見聞等多方面的限制，總會(huì)存在著這樣或那樣的不足;何況“智者千慮，必有一失”，文章或文章后的注釋中疏漏之處在所難免，學(xué)生如果沒有以批判的眼光看待文章或文后注釋的意識(shí)，那么，不僅接受的知識(shí)有可能是錯(cuò)誤的，而且思維能力的發(fā)展也會(huì)受到影響。相反，如果學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，經(jīng)常做做逆向質(zhì)疑訓(xùn)練，那么思維的準(zhǔn)確性和敏捷性將更高，研究能力和創(chuàng)新能力也將更強(qiáng)。

結(jié)束語：

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級(jí)的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前我們的初中生普遍缺少質(zhì)疑精神，因此，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是今后初中語文教學(xué)的主要課題之一。這對(duì)于提高我國初中語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王然.質(zhì)疑點(diǎn)燃思維的火花——分析初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2019（32）48-49.

[2]白文靜.在初中語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用質(zhì)疑法激發(fā)學(xué)生興趣的研究[J].新課程·中旬，2019（04）22-23.

[3]劉金霞.淺析初中語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑[J].小作家選刊：教學(xué)交流（上旬），2018（17）300-301.