陳發(fā)迅 于景河

摘 ?要：史料是通向歷史認識的橋梁。高中歷史課堂中，教師以史料為媒介和載體，在史料探究中引導學生求真求善，以學科營養(yǎng)培育學生素養(yǎng)，樹根立德。欲建大廈，必先打好地基。史料就是“地基”，它決定著高中歷史課堂的高度和厚度。本文立足高中歷史教學實際，并結合新高考改革的變化，著重探討史料構建的緣由和史料構建的方法，以期對高中歷史教學有所幫助。

關鍵詞：高中歷史課堂;史料探究;史料構建

一、走出傳統(tǒng)的藩籬，打通任督二脈

“歷史教師如果單靠固有的那點經驗和教條，來應付現(xiàn)代時的歷史教學，無異于于堂吉柯德大戰(zhàn)風車?！?傳統(tǒng)歷史課堂上，教師大汗淋漓地搬運著教條式的結論，學生應接不暇，來不及思考“所以然和之所以然”就將其裝進大腦，這種知識本位的傳統(tǒng)課堂失去了歷史的本色，營養(yǎng)缺失，核心素養(yǎng)在半空中懸浮，難以落地生根。究其原因，原來是課堂史料的缺失，學生失去了探究歷史的權利和機會，更是失去了思考。在堂吉柯德式的傳統(tǒng)歷史課堂的背后，有史料回歸的吶喊、傾聽歷史回聲的耳朵和那一雙雙渴望思考的眼睛。

史料教學“群魔亂舞”，亂象叢生。當前，由于教師史學素養(yǎng)有限、史料積累不足、對學生情況不夠了解等方面的因素，使得高中歷史史料教學中出現(xiàn)諸多問題，形成“群魔亂舞”的亂象。第一，史料堆砌。教師對史料缺乏選擇思考，拿來就用，課堂充斥著史料，“草木皆兵”，秉持著“為了史料而史料”的理念，陷入“史料教學”的泥潭。第二，史料指向模糊。史料蘊含信息模凌兩可，不能明確說明問題，這種游離于課堂主題之外的史料充斥在課堂里，既占用了寶貴的時間，又無法實現(xiàn)教學目標。第三，史料解讀隨意。在高中歷史教學當中，有些教師對所選擇的史料的內涵和背景缺乏深入了解，對史料想當然地進行隨意解讀，誤導學生。這違背了論從史出的原則，不利于歷史的求真，更有甚者出現(xiàn)前后矛盾的歷史解讀。這提示我們在選擇史料時要注意史料的出處、內涵和背景，利于我們準確解讀、應用史料。

借助史料探究打通學生“任督二脈”，促進核心素養(yǎng)落地?！敖泿熞椎?，人師難求?！蔽覀兊睦蠋熀蛯W生早已習慣搬運和接受固化認知，這個過程是安靜的，沒有泛起半點思考的波瀾。為打通學生“任督二脈”，我們需要借助史料讓學生理解和認識歷史，“感悟歷史探究的過程，在解讀中生成新知、建構知識、還原客體”2，最終滋養(yǎng)情愫，博古通今。黨的十九大確立了立德樹人為教育教學的根本任務，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為教學目標，這對中學歷史課堂提出了更高的要求，我們需要轉變傳統(tǒng)的教學方式和教學理念，圍繞培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)進行。歷史學科歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，其中史料實證是五大素養(yǎng)得以達成的必要途徑，同時史料實證也是歷史研究的基本精神。為此，我們在中學歷史教學中把史料探究擺在了核心位置，通過史料探究來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以達立德樹人的根本任務?！扒蓩D難為無米之炊”，史料實證的落地需要構建合理的課堂史料為前提。那么，如何去構建高中歷史課堂史料呢？我們緊密結合高中歷史教學實際，嘗試從史料來源、史料選擇和加工三個方面來探討高中歷史課堂的史料構建問題。

二、搜集史料“上天入地”，加工史料“精雕細琢”

歷史是浩瀚無垠的，歷史研究是廣泛的而且是一個動態(tài)過程，史料來源具有廣泛性，這決定了我們在搜集教學史料上需要“上天入地，上下求索”。當然，高中歷史教學與歷史研究不同，面對紛繁復雜的史料，我們根據(jù)教學需要選擇史料，必要時對史料進行“精雕細琢”，為我所用。這有利于解決“有限與無限的矛盾問題，用有限的教學時間和教學內容培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格”。3

立足高中歷史教學實際，我們著重從史料教學的實踐層面來探討史料來源，認為教學史料來源有如下渠道：第一，教材和高考試題中的史料。它們是國家史學研究和歷史教學方面的專家們精心設計的，這確保了史料的可信性和有效性，同時它們也便于搜集和利用。第二，中學歷史教學方面的期刊雜志。它們?yōu)槲覀冎袑W歷史教學提供了理論指導和實踐參考，特別是期刊中具體的教學案列，為我們史料搜集提供了現(xiàn)實參考。第三，歷史專著。在中國古代史教學中，可供參考的古代文獻數(shù)不勝數(shù)，“經史子集四部中的精華都可以作為史料的來源”4。但由于時間和教師素養(yǎng)方面的因素，沉潛古籍尋找史料操作難度大。鑒于此，我們主張從一些近現(xiàn)代學者的權威專著中去尋找史料，如梁啟超《中國近三百年學術史》、郭沫若《中國史稿》、費正清《劍橋中國史》、曹大為《中國大通史》、錢乘旦《英國通史》、丁建弘《德國通史》、楊生茂《美國通史》等通史類型的史學專著。另外，圍繞一個或數(shù)個歷史問題、人物進行論述的歷史專著是我們搜集史料的重要來源，如茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》、雷頤《從刀筆小吏到第一重臣：李鴻章與晚清四十年》、李開元《秦迷：重新發(fā)現(xiàn)秦始皇》等。第四，歷史學術論文。歷史學術論文往往圍繞某個歷史問題進行專業(yè)探討，指向性強，一方面它里面所引用的史料可以為我所用，另一方面它的研究成果引入課堂有益于培養(yǎng)學生的批判性思維。第五，詩歌小說等文學作品?！拔膶W藝術作為上層建筑、意識形態(tài)的一個組成部分，雖然只是曲折地反映它借以樹立起來的基礎—社會經濟制度，但這種反映卻往往是逼真的、確鑿的?！?文學根植于時代，有意無意地反應著時代，有極高的史料價值，文學作品特別是小說，虛構的人物和情節(jié)背后往往折射出一段真實的歷史。另外，小說注重細節(jié)的描繪，通過有血有肉的小說人物生動的描繪，有利于豐滿學生對那一段歷史的認知，這樣的史料適當?shù)匾胝n堂，可以大大拉近學生與歷史的距離，甚至有益于學生神入歷史、理解并同情歷史。第六，圖像史料。除文獻史料外，圖像史料在歷史研究和教學中占據(jù)著重要地位，其中攝影圖片、音頻史料的介入大大增強了歷史課堂的立體感和現(xiàn)場感，有利于“歷史再現(xiàn)” “情景還原”。

在高中歷史教學中，我們“用有限的教學時間和教學內容培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格，這種‘螺螄殼里做道場的精神與境界是需要修煉的”。6在此過程中，課堂史料的選擇、加工至關重要，我們認為，高中歷史課堂史料擇取、加工有如途徑：第一，立足課堂立意，按需擇取史料。課堂立意決定著歷史課堂所能達到的高度，根據(jù)立意設計教學環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)節(jié)擇取史料。第二，對準課標要求，有的放矢。第三，充分利用教材史料，它易于獲取且圍繞本課重點難點問題展開，將其納入課堂架構之中。第四，引進最新學術觀點和史料。將它們適時引進課堂，對學生已有認知產生強烈沖擊、眼睛發(fā)亮，利于培養(yǎng)他們的批判性思維。第五，史料加工需“精雕細琢”。篇幅較長史料可考慮在不改變原意前提下按需摘取，引入課堂，提高課堂效率;對部分不太好理解的史料加入適當注解，利于學生解讀;根據(jù)史料和史實，構建“故事化、通俗化、甚至詩意化”的歷史材料，它們在課堂中適時、適地地插入使用，“不僅不會削弱歷史的嚴謹性，相反，它會在老師與學生的情感交互中，在課堂中人與人的心靈對話中同起同伏”7，碰撞出理性的火花和感性的溫度，實現(xiàn)價值情感的升華。

“路漫漫其修遠兮?！备咧袣v史課堂的史料構建任重道遠，我們在史料搜集上放寬眼界、上下求索，史料擇取上取之有道、精雕細琢。構建合理的史料，還原歷史的本色，讓史料實證在高中歷史課堂生根落地，讓學生在史料探究的路上自由徜徉，縱情于歷史的思考。

參考文獻：

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[2]何成剛、沈為慧.史料教學案列設計解析.北京：北京師范大學出版社，2012.3：P69

[3]夏輝輝.追問核心：素養(yǎng)立意下歷史課堂的思路.中學歷史教學參考.2018（5）

[4]何成剛.智慧課堂：史料教學中的方法與策略.北京：北京師范大學出版社.2010.10：P40

[5]何成剛.智慧課堂：史料教學中的方法與策略.北京：北京師范大學出版社.2010.10：P49

[6]夏輝輝.追問核心：素養(yǎng)立意下歷史課堂的思路.中學歷史教學參考.2018（5）

[7]李惠軍.心靈關照.智性涵養(yǎng)與理性情懷的滋育——我講《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課的企劃詮釋和內心絮語.歷史教學（上半月刊）2017（7）