胡再勇

摘 ?要：義務教育的實施，隨著年級的增高，學困生越來越多。找準初中語文學困生形成原因，對癥下藥，引導他們重拾學習的信心，讓語文學習由一件難事逐漸變成一件易事，這是所有中學語文教師義不容辭的責任和義務。教師是主導人，我們不妨從以下幾個方面去進行嘗試：（1）尊重與愛心、恒心同在;（2）由易到難，激發(fā)興趣;（3）結對幫扶，促其進步;（4）自定目標，超越自我;（5）家校聯合，共同轉化。

關鍵詞：初中語文;學困生;家校聯合

教學實踐中，我們發(fā)現，隨著年級的增高，學困生卻越來越多。學困生問題引起了教育者們的關注。分析研究初中語文學困生形成的原因和制定切實可行的轉化策略，成了擺在教育者尤其是初中語文教師面前的一個重要課題。

一、初中語文學困生學習現狀分析

什么是“語文學困生”？顧名思義，“語文學困生”就是在語文學習上有困難，或者語文學習效率低，暫時處于后進狀態(tài)的學生。

前不久，我們以《關于初中語文學困生課堂參與意識的研究》為課題的課題組，抽取了八年級14個班中的200名語文學困生進行了一次無記名問卷調查。調查的內容涉及學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、對語文學習與生活的認識等方面。以下問題或多或少可以反映學困生的一些學習現狀：

“你上課時經常走神嗎？”回答“是”的占74%。

“你是否有預習的習慣？”回答“是”的僅占20%。

“你能主動回答問題和參加學生的討論嗎？”回答“是”的僅占23%。

“你能及時整理筆記并把筆記和書本內容結合起來思考嗎？”回答“是”的僅占13%。

“一單元學完后，你能否自覺地進行一次系統(tǒng)復習和小結？”回答“是”的僅占7%。

“是你覺得是什么原因是你產生不愛聽課？”回答“聽不懂”的占35%，回答“課堂枯燥無味，沒興趣”的占42%。

從以上調查問卷中，不難看出，語文學困生主要有以下表現：個別學生天資聰慧，但上課心不在焉;認為課堂枯燥無味，學習很悶，不想去聽;有的語文基礎差，對語文學習失去信心，缺乏興趣;作業(yè)不自覺按時不認真完成;課堂參與較少，有的甚至成了局外人，只管做自己的事或看熱鬧。

二、初中語文學困生形成原因分析

（一）自身的原因

1.掉了隊，不及時跟上

義務教育的實施，使得學生升級就像趕鴨子前進一樣，全體學生不論成績好壞都一齊一級一級的往上趕，那么對于知識的學習就得像一條鏈子一樣，一鏈緊扣一鏈，如果在哪一級掉了鏈，自己不及時補上，那么前后失去聯系，就會造成基礎知識和基本技能的欠缺。

2.學習習慣不好，學習方法欠佳

我們常常看到，有很多苦學的孩子，當其他學生三個一群五個一伙出去玩時，教室里卻有他學習的身影。夜晚，要學到半夜。然而，考試下來，卻讓人大跌眼鏡，他們的分數卻不高。這其中就是由于缺乏良好的學習習慣，不注重勞逸結合。

（二）家庭的原因

我深深記得，那次一位家長在辦公室教訓孩子的情境。學生不聽話、上課搗蛋，經常不交作業(yè)，班主任請了家長到辦公室。當家長訓斥學生時，那學生卻憤怒的說：“哪個叫你們天天吵架，天天打麻將?！边@樣的家庭環(huán)境，勢必在學生心靈上造成莫大的陰影。

（三）教師的原因

當前，初中教師的待遇偏低，少數教師不安于教師的工作，工作熱情不高。在教學中，缺乏愛心和責任心，對優(yōu)生關愛有加，對學困生卻放任自流。有的教師不能以人為本，對學困生評價偏頗，損傷了學生的自尊心。

（四）其他的原因

不知何時起，“讀書無用論”又開始慢慢蔓延。那一次，我去家訪，本想動員家長送自己的孩子去讀中職，而家長卻滿帶欣喜的神色說：“考不上學校無所謂，讀不得書，一天就跟我一路搞建筑。說來老師們不要多心哈，我上一天班要掙個三四百塊錢，現在有個工作一個月才千把兩千塊錢，也沒啥意思?！敝活櫻矍袄?，沒有長遠目光的家長不在少數。你要指望他激勵他的孩子努力學習，那是不可能的事。那也就僅憑孩子的興趣來學習了。

三、初中語文學困生轉化策略

（一）尊重與愛心、恒心同在

對于具有獨特個性的人來說，都希望得到愛與尊重。學困生更是如此。課堂上對待優(yōu)生和學困生一視同仁，課后盡可多地關注學困生，多與他們談心交流，讓他們覺得老師和藹可親。這樣，他們就會慢慢敞開心扉，與老師做心與心的溝通?！坝H其師，才能信其道。”師生沒有了隔閡，教師的話學生是很愿意聽的。

（二）由易到難，激發(fā)興趣

學困生的一個顯著特點就是學習困難，接受知識慢，對學習容易失望。我們可以降低對他們的要求，讓學困生能容易地完成任務，輕松地掌握符合他們狀況的只是。比如，作業(yè)布置，讓他們先完成常規(guī)作業(yè)（抄寫詞語）和簡單的作業(yè)。待學生能自覺認真完成作業(yè)后，再慢慢布置一些稍有難度的題。

（三）結對幫扶，促其進步

1.建立學生“一幫一”學習小組。在優(yōu)等生與“學困生”之間建立“一幫一”輔助隊，讓學困生自己選擇喜歡的結對同學，讓優(yōu)等生輔導學困生釋疑解難，幫助他們掃除學習中的“攔路虎”，克服消極、畏難情緒。

2.建立教師“一幫多”活動。教師與多個學困生結對，建立師生幫教組。規(guī)定每周幫教的次數，合理安排指導內容，利用課余時間幫助他們讀、背課文，默寫新字、詞。

（四）自定目標，超越自我

我們相信，每個學困生都是有潛能的。盡可能把學困生的潛能發(fā)揮出來，是教師義不容辭的責任。在學習中，引導學困生根據自己的實際情況，在每次測試中制定目標，通過一次次目標的實現來超越自我。

（五）家校聯合，共同轉化

不論怎樣的家庭，當家長的內心都希望自己的孩子學習好。因此，教師不要單打獨斗，要時常與家長溝通，及時全面了解學生的思想動態(tài)，及時與家長商討對策，共同引導。這樣家校形成了合力，教育教學力量大增，教育教學效果就會事半功倍。

“一切存在的都是合理的。”面對學困生，我們不能輕言放棄，尊重他們，善待他們，多用點心思幫助他們，讓他們一天進步一點點，一天收獲一點點，讓他們重拾信心，逐漸找回快樂學習、輕松學習的那一片藍天！

（本文系市級課題《關于初中語文學困生課堂參與意識的研究》相關論文）

參考文獻：

[1]何志賢. 初中語文學困生轉化策略[J]. 語文天地，2011（8）：46-47.

[2]高金鴿. 初中語文學困生轉化策略[J]. 新課程（中學），2015（5）.