鐘水鳳

“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”都是指起始階段的重要性。就教學(xué)而言，一節(jié)課開始的導(dǎo)入就是顯得尤其重要。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入就像一塊無形的“磁鐵”，深深的吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃郁的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，有必要對(duì)每節(jié)課的導(dǎo)入進(jìn)行一番探索。

一、情境式導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，課堂上提倡數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化。可見，如果導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，以貼近學(xué)生認(rèn)知水平的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情境入手，一方面可以溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題中學(xué)到數(shù)學(xué)。另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)。

例如在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入。老師作了幾項(xiàng)物品單價(jià)的調(diào)查，你想了解嗎？（教師出示：一塊橡皮0.15元、一枝圓珠筆1.50元、一個(gè)玩具15.00元、一架小型自行車150.00元）。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)中小數(shù)點(diǎn)的位置在移動(dòng)?？戳诉@些物品的價(jià)格數(shù)，你還想說些什么嗎？一起來研究“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”。

二、激趣式導(dǎo)入

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣?！芭d趣是最好的老師”，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象就會(huì)促使學(xué)生去追求知識(shí)，探索知識(shí)的奧妙。

例如在“在比例的意義和基本性質(zhì)”的導(dǎo)入中可以這樣設(shè)計(jì)：你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎！將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，腳底長和身高長的比大約是1∶7，知道這些有趣的比例很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿;如果你是一個(gè)偵探。只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高。這些都是用身體的比組成的一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)?！边@樣，由“人體比例”激起學(xué)生探索“數(shù)學(xué)比例”的興趣。學(xué)生便會(huì)主動(dòng)參與到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。

三、故事式導(dǎo)入

愛聽故事，是小學(xué)生的天性。上課伊始，為使學(xué)生進(jìn)入課堂后能很快地安定情緒，全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就有必要根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心編制一個(gè)生動(dòng)活潑新穎有趣的故事情節(jié)，以活躍學(xué)生氣氛，使教學(xué)在和諧愉快的探索氛圍中進(jìn)行。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，教師可以給學(xué)生編擬一個(gè)故事（話說）：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)路上。，天氣特別炎熱，讓八戒去找西瓜解渴。把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一吧?！蔽蚩諛妨耍s緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比先前分得的還少呢？”“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)你們就知道了。”

四、設(shè)奇式導(dǎo)入

教育心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐均已表明，兒童處于具有好奇的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生有了好奇就會(huì)不斷，不斷地去創(chuàng)新和探索大自然和社會(huì)現(xiàn)象，不斷地得到發(fā)展，最后走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

如教學(xué)“圓的周長”時(shí)，可以如此導(dǎo)入：課前，先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備三個(gè)圓紙片（直徑在1-10厘米），課上，讓學(xué)生任意說出自己準(zhǔn)備的圓紙片的直徑，教師便脫口說出它的周長，這樣一來，學(xué)生覺得神奇又有趣都以“好奇”，“神秘”的目光望著老師。這時(shí)教師說：“同學(xué)們，你們想不想知道其中的奧妙?。俊睂W(xué)生齊聲說：“想”。然后老師順勢說：“其實(shí)很簡單（說“簡單”，全班同學(xué)愕然了）。只要你們動(dòng)手量一量每一個(gè)圓形紙片的周長，并算一算它是直徑的多少倍，人人都能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘?！?/p>

五、設(shè)疑式導(dǎo)入

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而此導(dǎo)學(xué)生在問題的導(dǎo)引下主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，增長技能。教“能被3整除的數(shù)的特征”課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：

先提問能被2、5整除的數(shù)的特征有什么特征？接著提問誰能告訴老師能被3整除的數(shù)又有什么樣的特征呢？（出示13、26、39、113）問：這些數(shù)都能被3整除嗎？老師告訴學(xué)生說我一眼就看出哪個(gè)數(shù)能被3整除。不信，誰來試試？生再驗(yàn)證（學(xué)生感到老師神了，萌生了非找到此特征不可的念頭，激發(fā)學(xué)生的釋疑的決心）。學(xué)生心中的懸念激發(fā)了他們從另一方面探求新的判斷方法的求知欲望和決心，使教學(xué)過程有條不紊的進(jìn)行。

六、開放式導(dǎo)入

導(dǎo)入開放、過程開放、問題開放。因?yàn)殚_放性的教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生展開多角度，多方面的探索活動(dòng)，獲得新奇，獨(dú)特的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，教師可以用以下方法導(dǎo)入。

課前，老師每張桌子發(fā)五張卡片，分別為“2、3、7、=、-”。

課始，老師請(qǐng)同桌的兩位小學(xué)生分工合作，一位小學(xué)生用這五張卡片擺出所有的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位小學(xué)生用筆記下所擺的算式，準(zhǔn)備匯報(bào)。接著，老師要求小學(xué)生把這些算式各自口算出來，并寫在本子上，同時(shí)想一想自己是怎樣口算的。當(dāng)遇到困難時(shí)要找出難點(diǎn)處，力爭自己克服，或翻閱課本尋求幫助，也可以同桌合作交流解決。

以上幾種導(dǎo)入方法，不能概括所有課的導(dǎo)入，即使是同一內(nèi)容，導(dǎo)入也不一定完全相同?？傊?，導(dǎo)入要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈。喚起學(xué)生的各種求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主宰“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的全過程，使學(xué)生的各種能力都能得到提高。