韓振

案例背景：

游戲是幼兒的生命，是幼兒獲取知識和生活經(jīng)驗的重要源泉，也是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑。幼兒在游戲中自主學習、主動探究，釋放自己的天性，獲得最大的快樂。所以幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進幼兒富有個性的發(fā)展。

積木是幼兒非常喜愛的一種游戲材料，它雖然小，但卻包羅萬象;積木游戲也是幼兒最喜愛的的游戲之一，它以獨特的魅力深受不同年齡階段孩子的青睞。

多年來，我園就以積木為游戲材料，進行了積極地探索，積累了許多活動經(jīng)驗，為游戲的開展打下了堅實的基礎。

設置本游戲，就是想從幼兒的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面，建立起從知識向能力、從能力向素養(yǎng)的不斷提升，借以對幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)進行觀察和評估，實現(xiàn)對老師教育教學行為的有效反饋和指導，引導學校教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養(yǎng)教育。同時積極探求一種教學內(nèi)容的游戲化、生活化之路，為我們今后的教育教學積累經(jīng)驗。

案例描述：

聽說要玩積木“多米諾”，孩子們高興壞了，早就躍躍欲試了。在老師的帶領下，來到了足球場，孩子們便開始了積極的準備。把積木一個、兩個、三個，……陸續(xù)抱進場地。

初次接觸“多米諾”，孩子們興趣盎然的不斷地探究著“多米諾”的各種玩法。

他們?nèi)齻€人一組、五個人一群，自主的集合在一起。這邊的小朋友擺出了直線型的，那邊的小朋友擺出了圓形的;這邊的小朋友擺出了二層、三層的，那邊的小朋友擺出了愛心型的;這邊的擺出了“小雨點”型的，那邊的又擺出了“小蝸牛”型的等等。每擺出一種形狀，孩子們都高興地蹦起來、跳起來，這是他們的杰作呀！

在玩游戲時，每推倒一個，孩子們都一陣驚呼，追逐著觀看“多米諾”倒下的那個精彩瞬間。

孩子們在游戲時，也遇到了一些新問題：積木距離太近了不容易推倒，緊挨著的根本推不倒;距離遠了倒下的積木碰不到后面的，也難以成功;都爭著去推積木，秩序混亂，往往是積木還沒有擺放好就被調(diào)皮的小伙伴推倒了;加上其他班的小朋友趁機“搗亂”，擺放好的積木多次推倒，有的氣的干脆追趕起其他班的小朋友來;特別是在孩子們玩圓形的游戲時，有些積木根本倒不了。

他們試了一次又一次，里面有合作，也有爭議;有快樂，也有摩擦;有探究，更有智慧。

又到了游戲的時間了，孩子們拿上收集好的材料，開始探究起多種材料的“多米諾”的玩法。

孩子們擺上茶葉盒，不論怎么擺放，茶葉盒始終不容易倒下，于是大家舍棄了茶葉盒這一材料。

書本更是不能很好地站立起來，孩子試著擺放了一次又一次，盡管在老師的幫助下，也始終沒有成功，于是也放棄了書本這一材料。

我看到此情況，提議孩子們選擇平整的檔案盒，把書本放進檔案里，到花壇池墻上試一試。孩子們匆匆忙忙的把檔案盒搬運到池墻上，一個一個的按適當?shù)木嚯x擺放好，終于成功了。孩子們興致勃勃的玩了起來。

嘗試了各種材料的“多米諾”玩法之后，孩子們興趣未盡，又探究起帶“機關”的“多米諾”來。他們找來一個長木板，底下墊上積木，做成了一個斜坡，他們想把積木沿斜坡順勢推下后，把擺放好的“多米諾”碰倒。在我的提示下，孩子們用圓柱形的積木作滾筒、把坡度增加，這樣滾下去的積木就能把擺放好的“多米諾”順勢推倒了。孩子們歡呼的跳起來，又爭著搶著做起那個“推手”來。一個小小的“機關”，帶給孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造力。

案例分析：

初次探究“多米諾”，孩子們能夠根據(jù)自己的想象，開動腦子，很快發(fā)現(xiàn)了“多米諾”的各種擺法，嘗試著找到最佳擺放距離和擺放方式。

在活動中，人人都是參與者，個個都是游戲的主人;爭論過后，看到的是合作。

孩子非常喜歡嘗試各種材料的“多米諾”玩法，在游戲中，積極思維，想著各種辦法，那種基于成功的心理可見一斑。但由于孩子們僅僅限于材料的想法，沒有想到場地的限制，在多次嘗試無果的情況的下，非?？鄲馈４藭r，老師適時的介入，幫孩子們想出了玩的辦法，孩子們得到了成功的體驗。

在制作帶“機關”的“多米諾”時，我發(fā)現(xiàn)他們的“機關”并沒有那么實用，于是便提醒孩子們?nèi)ブ谱饕粋€更加精良的“機關”。孩子們愛動腦筋，幾次試驗后便想出了解決辦法。

案例反思：

搭積木玩“多米諾骨牌”的游戲是幼兒最喜愛的活動之一，它更貼近幼兒生活，幾乎是幼兒每天都想要做的事。

本次活動雖以搭積木玩“多米諾骨牌”為目的，實則是想通過此游戲讓小朋友在玩中學，在學中懂得分享，學會合作，學會交流;它不僅培養(yǎng)了孩子動手、動腦的能力，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，更培養(yǎng)了幼兒交際、合作的能力?？梢哉f，幼兒的核心素養(yǎng)得到了提高，也落實了“以人為本”的素質(zhì)教育理念，真正為孩子的終身發(fā)展奠基。

中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅教授說過：“我們的教育就是培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)?！薄耙匀藶楸?，賦予幼兒更大的自主性和創(chuàng)造性。”“培養(yǎng)孩子的社會責任擔當，讓孩子成為未來的主人;崇尚科學精神，讓孩子成為學習的主人;注重健康身心，讓孩子成為人生的主人?！?/p>

在活動中，孩子們自主游戲，玩出了花樣、玩出了自我，帶來愉悅的情感體驗，促進幼兒身體、認知、行為和情感諸方面的發(fā)展，讓教學內(nèi)容回歸游戲，讓游戲回歸生活，真正的把教學內(nèi)容游戲化、生活化。

活動中，教師以觀察者、傾聽者、支持者的角色介入游戲，耐心傾聽孩子們的不同想法。對孩子所想，教師進行適當?shù)目隙?在孩子們迷茫時給予建設性的建議，讓孩子們的活動向更加開闊的方向發(fā)展。教師放手，孩子動手、動腦，孩子們得到了充分的生活體驗。但老師什么時候介入、怎樣介入，仍然是我們今后思考研究的一個課題。

我們的游戲仍在繼續(xù)，孩子們探究游戲的熱情也在燃燒。作為老師的我們，也會給孩子們提供更多的探索空間、投放豐富的材料，支持他們、鼓勵他們、幫助他們，讓孩子們繼續(xù)暢游在探究奧秘的神奇世界里。