葉韻

由于我國一直都是以各類考試成績作為選拔各類人才的主要標準之一，所以小學(xué)語文教師錯誤地對學(xué)生提出了“一刀切”要求，枉顧了小學(xué)生的個性差異與承受能力，認為所有的小學(xué)生都應(yīng)該按照教學(xué)安排內(nèi)化語文知識，根據(jù)標準答案完成解題任務(wù)。這就導(dǎo)致認知發(fā)育水平無法保持一致的小學(xué)生承受了過重的學(xué)習(xí)壓力，讓越來越重的書包、越來越厚的試卷也壓彎了小學(xué)生的脊梁，導(dǎo)致小學(xué)生的童年生活變成了毫無光亮的灰色，難以享受成長的樂趣。所以，為了保護小學(xué)生的身心健康，小學(xué)語文教師必須要積極落實減負提效任務(wù)，將小學(xué)生從無窮無盡的作業(yè)練習(xí)中解救出來，全面保護小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在有效學(xué)習(xí)中循序漸進地獲得學(xué)習(xí)進步。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以讓小學(xué)生自主根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求展開自主探索，使其養(yǎng)成邊學(xué)邊思的好習(xí)慣，便于小學(xué)生從被動接受語文知識的狀態(tài)中掙脫出來，使其根據(jù)個人認知需求合理分配精力與時間，由此降低學(xué)習(xí)壓力。另外，通過自主學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以快速跟隨語文教師的教學(xué)進度思考、分析、解決問題，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，完善自身的語文思維，保證自己學(xué)得有章法、有規(guī)律。對此，小學(xué)語文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)完成減負任務(wù)。

就如在《翠鳥》一課教學(xué)中，我就布置了明確的自學(xué)任務(wù)，全面豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。首先，小學(xué)生要通讀課文，從課文中摘抄本課的生字詞，如翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、清脆等等。然后，小學(xué)生要借助漢語字典查找這些新漢字的發(fā)音、詞意等，保證朗讀的通暢性，概括課文內(nèi)容。接下來，小學(xué)生就需借助自己的閱讀經(jīng)驗劃分文本段落，概述段落主旨，從細節(jié)處把握本文內(nèi)容。最后，小學(xué)生需自主完成預(yù)習(xí)檢測，根據(jù)漢字拼音、選詞填空、組詞練習(xí)，以及一些關(guān)于課文內(nèi)容的閱讀題目檢驗自己的預(yù)習(xí)效果。如果小學(xué)生在解答檢測題目時產(chǎn)生了力不從心之感，那么則要反思自己的自學(xué)效果，根據(jù)時間安排展開第二輪自學(xué)。進而，小學(xué)生則可匯總自學(xué)疑問，由此確定課堂學(xué)習(xí)重點。

二、設(shè)計差異性的課堂探究任務(wù)

如果說讓小學(xué)生倍感苦惱與壓力的事情，那么不外乎是小學(xué)語文教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)遠遠超出了自身的認知水平，導(dǎo)致自己與他人的差距越來越明顯，從而在無形中加重了小學(xué)生的心理負擔(dān)。對此，小學(xué)語文教師則要尊重學(xué)生的認知差異，據(jù)此設(shè)計層次化課堂探究任務(wù)，讓小學(xué)生們明確自己的現(xiàn)有認知水平與語文發(fā)展?jié)撃?，由此激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，利用小學(xué)生的好勝心實現(xiàn)減負提效任務(wù)，全面調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就如在《桂林山水》一課教學(xué)中，我就針對本文內(nèi)容設(shè)計了幾個層次不一的學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀全文，掌握本課生字詞與課文內(nèi)容，簡單復(fù)述文本，背誦課文;分析作者從哪幾個方面寫下了桂林山水之美，找出對應(yīng)段落;分析本文的重點語句與段落，匯總作者是如何創(chuàng)設(shè)文本意境的;分析作者所使用的景物描寫手法，分析這些表達方法所產(chǎn)生的文學(xué)效果，體會作者的思想情感。這幾個閱讀探究任務(wù)對本班小學(xué)生的閱讀能力要求逐漸遞高，所以小學(xué)生可自主選擇符合自身認知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，且可根據(jù)學(xué)習(xí)進度靈活調(diào)整。比如，本班有一個小學(xué)生對自己的閱讀能力很有自信，認為自己可以完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這個小學(xué)生閱讀寫景作文的經(jīng)歷很少，且人生經(jīng)驗不足導(dǎo)致他難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，所以這個小學(xué)生無法準確提煉出本文的景物描寫與本文主旨。于是，我就讓這個小學(xué)生重點探究了課文內(nèi)容、段落劃分等學(xué)習(xí)任務(wù)，且及時補充了寫景作文的閱讀技巧，再次引導(dǎo)學(xué)生分析了本文的景物描寫手法，希望可以幫助小學(xué)生及時突破學(xué)習(xí)難題。由此，小學(xué)生便能明確感受到自己的學(xué)習(xí)進步，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)心理。

三、組織梯級式的課后作業(yè)練習(xí)

小學(xué)語文教師之所以會設(shè)計重復(fù)的、大量的語文作業(yè)，是因為他們認為只有反復(fù)鞏固小學(xué)生的知識記憶程度才能真正完成知識內(nèi)化，且大量的語文練習(xí)可以涵蓋各類題型，豐富小學(xué)生的解題經(jīng)驗。但是，如果一味增大練習(xí)任務(wù)，便會加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其逐漸變得疲憊不堪。當(dāng)然，必要的語文練習(xí)是十分重要的。因此，為了實現(xiàn)減負提效，小學(xué)語文教師應(yīng)該組織梯級式的課后作業(yè)練習(xí)，鼓勵各層小學(xué)生選擇針對性的練習(xí)任務(wù)，針對性地鞏固個人語文能力，促使小學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

就比方說針對寫作練習(xí)，我便針對各個小學(xué)生的書面表達問題設(shè)計了梯級式課后作業(yè)練習(xí)任務(wù)。我們班有幾個學(xué)生的書面表達能力很弱，不懂謀篇布局的特征與方法。因此，在設(shè)計課后作業(yè)練習(xí)時，我重點組織這幾個小學(xué)生參與了寫作練習(xí)，通過記敘文、寫景文、散文等多種文體的體裁特征與結(jié)構(gòu)特點豐富了小學(xué)生的寫作認知，希望他們可以反復(fù)閱讀這些經(jīng)典例文，根據(jù)例文結(jié)構(gòu)展開仿寫練習(xí)。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生基本能夠根據(jù)個人寫作需求構(gòu)建完整的篇章結(jié)構(gòu)，只是存在用詞不精準、語言不優(yōu)美的問題，習(xí)慣平鋪直敘，導(dǎo)致作文內(nèi)容變得乏味、無趣。對此，我會著重引導(dǎo)這幾個小學(xué)生使用修辭手法與描寫手法，借助一定的語言引導(dǎo)發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，由此優(yōu)化小學(xué)生遣詞造句的寫作能力。

總而言之，減負提效是為了保護小學(xué)生身心健康，使其將語文學(xué)習(xí)行為延續(xù)一生而展開的一項改革任務(wù)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展可能，從學(xué)生個體入手，設(shè)計差異性的教學(xué)輔導(dǎo)計劃，循序漸進地提升小學(xué)生的語言能力，切不可操之過急、拔苗助長，否則必將損傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。