李曉芳

一.問(wèn)題提出

幼兒期是親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵期，三歲左右開(kāi)始出現(xiàn)親社會(huì)行為。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的謙讓、幫助、分享、禮貌、撫慰、與人合作等親社會(huì)行為的發(fā)展和養(yǎng)成，對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有十分重要的意義。但由于受到“自我中心化”的影響，導(dǎo)致許多幼兒不善與人相處，缺乏同情心等不良行為。而家長(zhǎng)往往比較重視幼兒知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握，而忽視了其親社會(huì)行為的發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

許多家庭以幼兒為中心，只注意對(duì)其生活上的照顧與知識(shí)的傳授，卻忽視了一些良好的社會(huì)性行為的培養(yǎng)，導(dǎo)致自我中心化加重。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為不能讓自己孩子受半點(diǎn)委屈，較少人去關(guān)注孩子親社會(huì)行為的發(fā)展，使幼兒變的只會(huì)一味索取，不講奉獻(xiàn)，幼兒自我觀念在不斷膨脹。幼兒普遍存在著自私、任性、缺少同情、以自我為中心等問(wèn)題;家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，合作、謙讓、友愛(ài)等品質(zhì)孩子長(zhǎng)大后會(huì)好起來(lái)的。因此錯(cuò)失了許多培養(yǎng)孩子良好品德的機(jī)會(huì)。

而幼兒園方面，親社會(huì)行為的培養(yǎng)以口頭說(shuō)教為主，沒(méi)有發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏實(shí)踐與行動(dòng)。個(gè)別教師對(duì)幼兒的親社會(huì)行為給予了低關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享、合作、助人等行為時(shí)，只是對(duì)其口頭表?yè)P(yáng)，沒(méi)有發(fā)揮本身事件真正的教育價(jià)值;幼兒的許多親社會(huì)行為沒(méi)有得到及時(shí)強(qiáng)化，錯(cuò)失了許多良好的教育契機(jī)。

三、培養(yǎng)方法

1.明確幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)展規(guī)律

幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展是隨著幼兒社會(huì)化和認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)展變化的，親社會(huì)行為的出現(xiàn)與兒童自我意識(shí)的發(fā)展，社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展密切的相關(guān)。例如：4-6個(gè)月的幼兒在分享反應(yīng)中，做出“均分”的最多，“慷慨”的其次，“自我”的最少。5-6歲的時(shí)候分享水平提高，表現(xiàn)為“慷慨”行為增多。

2.教師轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要學(xué)習(xí)、了解幼兒親社會(huì)行為發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，及時(shí)掌握幼教最新動(dòng)態(tài)和教改方向，轉(zhuǎn)變教育觀念。為使幼兒養(yǎng)成自立、自信、自強(qiáng)的良好品格，也能養(yǎng)成關(guān)心他人、同情他人、服務(wù)他人的社會(huì)心態(tài)與行為，教師應(yīng)該積極開(kāi)展分享性的教育活動(dòng)，這可以為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，

3.家園共育，強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為

家園合作，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)合作、分享、傾訴的平臺(tái)，多鼓勵(lì)幼兒，學(xué)會(huì)賞識(shí)教育幼兒，使得幼兒樂(lè)于接受教師、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以利于今后建立良好的家園親子依戀關(guān)系。

四、培養(yǎng)措施

（一）開(kāi)展主題系列活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)展

我們不但應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納、關(guān)愛(ài)和支持的精神環(huán)境。 精神環(huán)境比外在的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響更深刻和持久。所以教師應(yīng)與幼兒建立平等、民主的師幼關(guān)系。

可通過(guò)師幼賞析優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒的移情能力。采用故事討論、錄像觀評(píng)、戲劇扮演等多種方式培養(yǎng)幼兒的移情能力，設(shè)計(jì)“畫臉譜”、“幸福拍手歌”“認(rèn)識(shí)表情”等一系列活動(dòng);教師創(chuàng)設(shè)“感恩的心”主題體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)感恩系列活動(dòng)，激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)親人，為他人著想的情感，讓幼兒學(xué)習(xí)模仿良好的行為品質(zhì)。如“護(hù)蛋行動(dòng)”“手拉手獻(xiàn)愛(ài)心”“我為別人做點(diǎn)事”、“媽媽的節(jié)日”等活動(dòng)，使幼兒品嘗到分享、幫助、給予所帶來(lái)的幸福和快樂(lè);榜樣在幼兒親社會(huì)行為形成中占有相當(dāng)重要的地位，因此可開(kāi)展“好孩子，我最棒！”的榜樣主題系列活動(dòng)。在游戲中培養(yǎng)幼兒合作、分享、互助等的親社會(huì)行為，“寓教于樂(lè)”，讓孩子在不知不覺(jué)中形成良好的行為品質(zhì)。如：“小醫(yī)生”為病人解決痛苦;“小交通警”指揮交通;體育游戲 “兩人三足”等。

（二）挖掘生活素材，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為

幼兒園是一個(gè)集體，細(xì)心的教師可以發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，有許多值得我們挖掘的具有教育價(jià)值的生活素材。貼近幼兒生活的社會(huì)教育，能使幼兒與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正意識(shí)到生活中的好與壞、善與惡。同時(shí)，教師對(duì)幼兒親社會(huì)行為的高度關(guān)注，能使幼兒的親社會(huì)行為在一定程度上互相影響，在班級(jí)里形成積極的、良性的循環(huán)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。

（三）家園合作促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)展

幼兒在幼兒園所學(xué)的親社會(huì)行為，要在家庭生活中得到鞏固和強(qiáng)化。我們可通“微信家長(zhǎng)群”“飛信家長(zhǎng)群”“宣傳欄”等方式共同交流教育體會(huì)，增強(qiáng)家園同步教育的有效性。

重視家庭中長(zhǎng)輩、父母和親戚朋友的生日，讓孩子參與到慶祝生日的宴會(huì)中來(lái)，給親人送祝福;充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，如八月十五、重陽(yáng)節(jié)、三八婦女節(jié)等，對(duì)孩子進(jìn)行尊老愛(ài)幼、孝敬父母、學(xué)會(huì)感恩等教育;利用家庭中朋友聚會(huì)、走親串友等活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行禮貌待人、文明舉止、合作、分享的教育，培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)品德行為。

各種活動(dòng)為幼兒提供移情線索和情感信息，使他們能站在他人立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望，理解他人的處境，從而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)和親社會(huì)行為。 起到很好的移情作用，從而促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)展 。

（四）綜合利用社區(qū)資源促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

我們應(yīng)充分挖掘和利用社區(qū)資源，讓幼兒感受鄰里間的和睦、社區(qū)的精神文明、家鄉(xiāng)的文化等，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然、愛(ài)社會(huì)的情感。讓幼兒從小融入社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中，可以使他們充分親身體驗(yàn)到愛(ài)與奉獻(xiàn)的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，提高和改善家長(zhǎng)的教育觀念。

總之，親社會(huì)行為是幼兒立足于社會(huì)的根本。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)和諧發(fā)展的社會(huì)，幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成對(duì)其社會(huì)性的發(fā)展有關(guān)鍵性的作用。幼兒園、家庭、社區(qū)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)是缺一不可的。發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，充分利用社區(qū)資源是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的根本途徑。為了社會(huì)的文明與進(jìn)步，為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們家園攜手讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)、懂得愛(ài)、付出愛(ài)。