田中文

摘要：2019年，廣東 浙江，山東等省份進行新課程改革，2019年3月江蘇，遼寧，湖南已經確定3+1+2模式，2021年高考模式將發(fā)生根本性改變，在新課程改革下，物理教學難度加大，作為物理教師，我們應該思考。如果國家全面實行3+1+2模式的話，物理的地位得以提升，物理知識內容增多，難度加大，將是對物理教師的一次考驗。我們怎樣去適應未來的物理教學，國家之間的競爭歸根到底是教育的競爭，為培養(yǎng)高素質的綜合人才，如何更加優(yōu)化物理教學中的探究式教學模式。這一問題就擺在當前物理教師面前，如何優(yōu)化課堂，下面是我對物理探究課型教學中引入“四環(huán)·四導”模式學科化研究如下。

關鍵詞：物理探究課型，四環(huán) 四導

所謂“四環(huán)·四導”教學模式

四環(huán)四導是構建高效課堂的有效模式，四“環(huán)”-----情境創(chuàng)設 呈現目標 導學啟智 堂練檢測，四“導”-----學案導航? 目標導學? 評價導引 練習導評;在物理探究課型中引入四環(huán)四導教學模式更能體現在這節(jié)課的探究過程，對學習知識的過程有“啟”，有“導”，有“練”，有“評”，每一個研究學習目標都配有相應的目標跟蹤。教師引導學生探究和訓練過程中，學生或是小組討論、或是上臺演示、或是動手繪制模型圖，或是數學推理，每一項都盡可能采取學習金字塔中的最佳學習模式，以保證學生能更更高效地掌握知識點。物理探究課型教學與“四環(huán)·四導”模式有機結合，使物理探究課型課堂效率得以大幅提升。

“四環(huán)·四導”教學模式是在物理核心素養(yǎng)以及在自主、合作與探究的學習理念下，通過四“環(huán)”----情境創(chuàng)設 呈現目標 導學啟智 堂練檢測，四“導”-----學案導航? 目標導學? 評價導引 練習導評;教學環(huán)節(jié)中將主動探究貫穿教學過程始終，幫助學生積極建構知識體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)自主學習能力，并形成積極的情感、態(tài)度與價值觀的教學模式。其探究課型課堂教學與“四環(huán)·四導”結合有四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設，創(chuàng)設物理情景，可以是小實驗，視頻，音頻，動畫，圖片，教師或學生講故事等引導進入情景，讓學生融入情景中，體驗，體會，發(fā)現探究的問題，提出解決的什么樣的問題，平時讓學生養(yǎng)成細心觀察生活現象，體會生活，發(fā)現問題，拋出問題，發(fā)現的現象能激發(fā)學生的興趣、求知欲或是能引起認知上的沖突;探究課型的重點之一就在于學生發(fā)現問題，這也體現自主學習，探究為主要內容，學生養(yǎng)成良好的物理核心素養(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)：目標呈現，提出要研究的問題或假設，提出的問題具有以下特點，1、提出的問題要具備可研究性;2、提出的假設是有依據的猜想;3、提出的問題一定是從現象中得出的，學生具備研究探究的能力，4、提出的問題符合物理核心素養(yǎng);如果學生提出的問題不符合上述特點，教師要善于引導學生，得出與教學目標一致的研究問題，在探究課型自主這時候體現得比較重要，學生目標出現，認知上的沖突，有時會引起共鳴，教師這時候充當“欣賞者”的角色，在問題探究中，發(fā)現問題，把問題拋給學生，教師引導，學生合作探究;認知上發(fā)生沖突，知識結構有的發(fā)生改變，這環(huán)節(jié)體現探究課型學生合作 交流。

第三環(huán)節(jié)：導學啟智，利用“實驗探究”或“理論推導”進行探究1、探究過程或推導過程，教師決不能包辦，一定要讓學生參與進去;2、尊重實驗現象，出現與預料有偏差的情況引導學生分析原因，不能跳過。3、重視解決課堂中生成的問題;師生互動，解惑釋疑。教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”。特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復哆嗦。小組合作，以各種方法引導學生達到第二環(huán)節(jié)提出的學習目標，尤其是關注弱勢群體，幫助他們一同達到目標。組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替。要特別注意在“學”中出現的錯誤的分析，鼓勵大膽表述和學會傾聽，教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

第四環(huán)節(jié)：堂練檢測，利用規(guī)律解釋現象、解決實際問題重視出錯學生的想法，找出錯誤原因并糾正，分層練習，（設計的練習要分出層次），鞏固所學知識，拓展遷移。這一環(huán)節(jié)是練習、運用、鞏固提高。通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力，注意練習的變式呈現。針對學生探究的情況，教師要進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講重點、難點和關鍵，使學生的知識系統(tǒng)化;橫向串講知識之間的區(qū)別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。這一階段是知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規(guī)律，在領會的過程中根據已有的知識經驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中，有序構建新的認知結構。理解是提示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化。用一般規(guī)律解釋個別事物和個別現象。理解領會是知識獲取的重要環(huán)節(jié)。

物理探究課型教學中引入“四環(huán)·四導”模式是一種多側面、多形式的教學活動。教師在參與探究式教學活動中應該以啟智為主，不斷的啟發(fā)學生思考，調動學生的學習熱情，充分發(fā)揮起主動性。但是，物理探究課型教學中引入“四環(huán)·四導”模式并不是唯一的教學方式，從獲取知識和培養(yǎng)能力的角度來說，并非所有的知識和能力都適合探究式教學，選取什么樣的教學方式應根據實際教學情況來決定，教師要結合教育對象、教學媒體、教學環(huán)境，采用靈活多樣的教學方式教學。