羅碧珍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更多是采用口頭點(diǎn)評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)僅僅體現(xiàn)某個(gè)方面，對(duì)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)情況缺乏科學(xué)全面的評(píng)價(jià)依據(jù)。因此在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這既是老師教學(xué)反思過(guò)程，又是學(xué)生自查，調(diào)整和提高的過(guò)程。

評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。評(píng)價(jià)量規(guī)表能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)束后的的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，并以相應(yīng)的指標(biāo)和等級(jí)進(jìn)行綜合評(píng)定。合理有效的評(píng)價(jià)量規(guī)表在課堂教學(xué)過(guò)程中有哪些作用呢？

一、評(píng)價(jià)量規(guī)表能明確學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)

評(píng)價(jià)量規(guī)可以幫助教師和學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的最佳模式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，在實(shí)際評(píng)價(jià)量規(guī)表時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容以及相關(guān)的評(píng)價(jià)等級(jí)分值，可以清楚地顯示評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望，同時(shí)讓學(xué)生清楚“如何做”才能達(dá)到這些期望。如可以借助評(píng)價(jià)量規(guī)表評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)的展示讓老師和學(xué)生一目了然了解本節(jié)課教學(xué)的最終目標(biāo)和要求。

二、評(píng)價(jià)量規(guī)表能客觀反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更多是口頭評(píng)價(jià)或者片段點(diǎn)評(píng)，但這種評(píng)價(jià)方式明顯有些局限性，評(píng)價(jià)量規(guī)表的運(yùn)用可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、技能的掌握、知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果等，除了評(píng)價(jià)這些內(nèi)容之外，還可以根據(jù)需要在評(píng)價(jià)表中設(shè)置反饋建議，根據(jù)評(píng)價(jià)情況明確哪些方面需要提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不僅能夠通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)了解自身優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，而且從教師那里獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及其效果的反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成反思總結(jié)，這有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、評(píng)價(jià)量規(guī)表中所反饋信息為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)

有效的課堂評(píng)價(jià)反饋，讓教師清晰了解自己的教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)其作出恰當(dāng)?shù)姆治雠c判斷，進(jìn)行必要的修正和調(diào)整，及時(shí)修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式，使自己在教學(xué)中處于一種正常而積極的狀態(tài)。而評(píng)價(jià)量規(guī)表的運(yùn)用能夠?yàn)榻處熣莆战虒W(xué)情況提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，可以采用過(guò)程評(píng)價(jià)量規(guī)表來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)置某個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)也是檢驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略是否合理有效，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)情況對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、評(píng)價(jià)量規(guī)表適用學(xué)習(xí)每個(gè)過(guò)程，突出評(píng)價(jià)形式多樣性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，不夠全面。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情況、技能掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面只作簡(jiǎn)單片語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)這樣的點(diǎn)評(píng)僅限于老師與學(xué)生之間。評(píng)價(jià)量規(guī)表的運(yùn)用改變了評(píng)價(jià)形式單一性，評(píng)價(jià)量規(guī)表評(píng)價(jià)多樣性，可以自評(píng)、組評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。當(dāng)然評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)主要核心是以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，激發(fā)興趣、以促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、互相學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的人道使命就在于，要使最落后的孩子也能感受到進(jìn)步的歡樂，只有在這種條件下，他才是您的教育對(duì)象……”對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生，如何在短時(shí)間內(nèi)既使其自主養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)模式，又能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，在課堂教學(xué)中融入評(píng)價(jià)量規(guī)表的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮追N評(píng)價(jià)量規(guī)表在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

1.課堂學(xué)習(xí)前自我評(píng)價(jià)量規(guī)表

在課堂學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)方法及其存在問(wèn)題，制定一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，從學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)技能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。課前的自我評(píng)價(jià)是為了能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的把握自己，并時(shí)刻留意自己存在的問(wèn)題，更好提高自主學(xué)習(xí)能力。

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。在課堂學(xué)習(xí)前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生明確自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，尤其在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，能夠?yàn)閷W(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確指引。

2.語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)表

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)形式常采用打分的方式，偶爾有一些點(diǎn)評(píng)，但這樣的評(píng)價(jià)方式不夠全面，無(wú)法給學(xué)生的作業(yè)一個(gè)明確的指引。學(xué)生每完成一份作業(yè)，交給老師后，都是期待對(duì)老師有肯定的評(píng)價(jià)。尤其對(duì)于小學(xué)生的作業(yè)，老師更應(yīng)該花心思去進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。老師可以根據(jù)所布置的作業(yè)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)表。

3.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)表

前面提及的評(píng)價(jià)量規(guī)表實(shí)踐運(yùn)用更多體現(xiàn)某個(gè)方面的評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成果，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)研究性評(píng)價(jià)量規(guī)表。

除了綜合評(píng)價(jià)學(xué)生探究情況，也可以針對(duì)合作探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生的成果是尊重學(xué)生合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)，每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)展評(píng)，總能在學(xué)生中起到一股強(qiáng)有力的激勵(lì)效應(yīng)，學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)他人的作業(yè)的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)優(yōu)秀作品的概念也逐漸清晰明了，從而逐漸學(xué)會(huì)欣賞，這往往在學(xué)生中激起一陣你追我趕的浪潮。

實(shí)踐證明，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)表能夠很好輔助課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為老師，在對(duì)待小學(xué)生的各種表現(xiàn)時(shí)，除了平時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，書面點(diǎn)評(píng)，可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要有意識(shí)的去設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)量規(guī)表。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中態(tài)度，氛圍，能力等。評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的肯定，老師要敢于改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，體驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程，合理全面的評(píng)價(jià)能夠讓引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的要求，既激起學(xué)生的好勝心，又能營(yíng)造比學(xué)趕幫的良好氛圍。