秦劼

摘? ?要：以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力得到快速發(fā)展，同時(shí)也能讓學(xué)生的想象力、邏輯思維能力、審美情感、道德情操等綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。文章詳細(xì)探討了小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的意義、原則及策略，并論證了其可行性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);低年級(jí)寫(xiě)話;趣味性;邏輯思維;情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0092-02

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的意義及所應(yīng)遵循的原則

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于探索知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，他們對(duì)任何事情都充滿好奇，但是注意力不容易集中，只有當(dāng)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，才有可能長(zhǎng)時(shí)間地參與到學(xué)習(xí)中。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們形成自主學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)話教學(xué)是發(fā)展低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、想象力、邏輯思維能力的重要途徑，在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅能夠快速提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的思想情感和道德情操，使其綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

學(xué)生是否能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性決定了核心素養(yǎng)的形成效果，因此，教師在展開(kāi)寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣及主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，從而收到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

首先，寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)具有實(shí)用性和趣味性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展正處于初級(jí)階段，具有非常強(qiáng)烈的好奇心，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有實(shí)用性和趣味性的寫(xiě)話內(nèi)容。由此，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

其次，寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫(xiě)話教學(xué)與實(shí)際生活之間聯(lián)系不太緊密，長(zhǎng)此以往，不利于語(yǔ)言教學(xué)的健康發(fā)展。為了讓寫(xiě)話教學(xué)順利展開(kāi)，教師應(yīng)以生活化為原則來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并能將生活的真情實(shí)感更貼切地表達(dá)出來(lái)。

最后，應(yīng)堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的原則。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合來(lái)發(fā)展學(xué)生的初步寫(xiě)作能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，由此，通過(guò)持續(xù)不斷的寫(xiě)話實(shí)踐逐步提升他們的語(yǔ)言能力和文字應(yīng)用水平。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)策略

1. 通過(guò)鞏固基礎(chǔ)朗讀教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。學(xué)生的寫(xiě)話能力如何，取決于他們的語(yǔ)言理解能力和詞匯量的積累。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較少，對(duì)很多生字、生詞還不能完全理解和掌握，通過(guò)朗讀，一方面能加深他們對(duì)生字和生詞的理解，另一方面能為默讀、速讀等能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)也明確指出應(yīng)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生有感情朗讀課文的能力，以此鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們快速且全面地理解課文主旨，從而顯著提升他們的語(yǔ)言理解能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的朗讀方法激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

例如，在教學(xué)《小蝸?！窌r(shí)，教師可讓不同的學(xué)生有感情地朗讀每一個(gè)季節(jié)小蝸牛和媽媽的對(duì)話，讓學(xué)生在劃分季節(jié)的過(guò)程中快速朗讀全文，從而使他們加深對(duì)文章的印象。同時(shí)，在劃分季節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯推理能力也能得到有效培養(yǎng)。學(xué)生在朗讀自己那一部分內(nèi)容時(shí)，可以說(shuō)出這一段內(nèi)容的生字和生詞，并將其含義說(shuō)出來(lái)，如“住、爬、摘、蓋、待、碧綠、草莓、蘑菇”等，教師在講解這些生、字詞時(shí)可以結(jié)合上下文進(jìn)行分析，讓學(xué)生更透徹地理解這些生、字詞的含義及用法，同時(shí)，在學(xué)習(xí)這些生、字詞的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生用這些生、字詞造句，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，促使他們的語(yǔ)言理解能力得以強(qiáng)化。

2. 通過(guò)繪本教學(xué)發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維。小學(xué)生具有非常豐富的想象力，他們的邏輯思維也比較活躍，對(duì)此，教師應(yīng)盡可能地保護(hù)好學(xué)生的想象力，讓他們?cè)诳鞓?lè)的想象過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。繪本一般色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，且很多卡通形象都能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以繪本很受低年級(jí)語(yǔ)文教師的青睞，通過(guò)繪本的引導(dǎo)和教育，能夠在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、性格特點(diǎn)各不同，所以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題也存在不同的思考角度，這也直接體現(xiàn)了他們的個(gè)體特性。對(duì)此，教師應(yīng)理解并尊重學(xué)生間的差異，盡可能地保護(hù)每個(gè)學(xué)生的想象力，促使他們朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師可將繪本中的某一張圖片呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)想象寫(xiě)話，在不同學(xué)生的不同想象之間，學(xué)生都能看到一張圖片的更多可能性，同時(shí)，每一個(gè)想象推理的背后，也反映了學(xué)生的邏輯推理能力，因此，也在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。

例如，教師給出“一個(gè)小女孩在窗前畫(huà)畫(huà)”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)想象寫(xiě)話。結(jié)果，有的學(xué)生寫(xiě)“小女孩被窗前的景色吸引了，她要畫(huà)出眼中最美的春天”，也有學(xué)生寫(xiě)“明天就是教師節(jié)了，小女孩要畫(huà)一幅畫(huà)送給最美、最敬愛(ài)的老師，她想畫(huà)出老師在講臺(tái)上的樣子”，還有學(xué)生寫(xiě)“小貓總是隨地大小便，小女孩要畫(huà)出明確的指示圖，告訴小貓哪里可以大小便”，等等，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)話，教師要給予中肯、客觀的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，借助繪本引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話不僅能快速激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與其中，同時(shí)還能讓學(xué)生的想象力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

3. 通過(guò)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都比較少，他們還處于探索語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)世界的初步階段，對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活引導(dǎo)寫(xiě)話，熟悉的日常會(huì)快速引發(fā)學(xué)生共鳴，促使他們對(duì)所見(jiàn)所聞表達(dá)出真實(shí)的情感。為此，教師可在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，可以在班級(jí)組織“小學(xué)生的每日故事”講述活動(dòng)，每天固定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生講述印象較為深刻的事情，可以是寫(xiě)話，也可以是直接站起來(lái)講述，這樣日積月累，他們對(duì)日常事務(wù)的看法和理解就會(huì)更加深刻。由此，不僅培養(yǎng)了他們留心觀察周?chē)挛锏囊庾R(shí)，同時(shí)，生活化寫(xiě)話模式也使學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)能夠可持續(xù)地進(jìn)行，讓學(xué)生在每天堅(jiān)持寫(xiě)話的過(guò)程中，逐步發(fā)展其思想表達(dá)及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4. 通過(guò)寫(xiě)話情境發(fā)展學(xué)生的審美能力。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)首先具備一定的審美能力和高尚情感，在此基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)話能力。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了其同審美能力、道德情操之間的聯(lián)系性，因此，語(yǔ)文教師無(wú)論在哪個(gè)階段都應(yīng)將審美觀念滲透在教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式能夠快速將學(xué)生帶入教學(xué)中，讓他們的參與積極性被充分激發(fā)出來(lái)，從而使寫(xiě)話引導(dǎo)水到渠成。例如，教師可以以“幫助他人”為主題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想并創(chuàng)設(shè)情境，如“幫助老奶奶過(guò)馬路”“公交車(chē)上給抱小孩的乘客讓座”“幫助迷路的小朋友撥打110”“給因生病而沒(méi)來(lái)上課的同桌補(bǔ)習(xí)功課”等都能作為情境內(nèi)容。

具體教學(xué)中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，到講臺(tái)上表演他們所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，使學(xué)生在表演的過(guò)程中，通過(guò)角色的心理活動(dòng)來(lái)感知和理解“幫助他人”的重要性。在每個(gè)小組的情境表演后，還可以組織學(xué)生以“幫助他人”為主題寫(xiě)自己的經(jīng)歷和感受，經(jīng)過(guò)情境表演，學(xué)生內(nèi)在的真情實(shí)感被充分激發(fā)出來(lái)，他們可以寫(xiě)情境表演中的內(nèi)容和情感，也可以寫(xiě)自己生活中幫助他人的事例以及當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的情感，只要是發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)，都具有一定的審美價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)話實(shí)際給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感來(lái)體味生活和表達(dá)生活，由此，不僅讓學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容更加真實(shí)、細(xì)膩，同時(shí)，也能循序漸進(jìn)地發(fā)展和提高學(xué)生的審美能力及道德情感。

總而言之，在寫(xiě)話教學(xué)中，教師不能帶有功利心理，而應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的素材庫(kù)越來(lái)越充實(shí)、豐滿，為培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，最終使學(xué)生的寫(xiě)話能力得以提高。

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