摘 要：采用任務(wù)型教學(xué)方式，可充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以提高教學(xué)效果。本文闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義，并研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職車工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用策略及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高職；車工；實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

車工實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，學(xué)生為掌握此課程知識(shí)，不僅需掌握相關(guān)理論知識(shí)，還需具備較高實(shí)踐能力。隨著我國教育行業(yè)的迅速發(fā)展，高職學(xué)生的數(shù)量在逐漸減少。由于每個(gè)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平及理解能力不同，教師在進(jìn)行車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，需堅(jiān)持因材施教原則，科學(xué)選擇最佳教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中教師需依據(jù)學(xué)生的理解能力及知識(shí)掌握情況，合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)獲得一定成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可有效提升學(xué)生自學(xué)能力及邏輯思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職車工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用策略

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，此種教學(xué)方式更為重視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將在問題驅(qū)動(dòng)下，積極、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅將掌握相關(guān)知識(shí)，還將提升自己的時(shí)間能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。以往在課堂教學(xué)中，大多采用教師講解、示范，然后學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)的教學(xué)方式，此種方式的一大弊端就是沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，長此以往將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則不相同，此種教學(xué)方式使學(xué)生帶著問題去思考、學(xué)習(xí)、研究，可有效提高學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力。

2.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效將直接影響高職車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。高職院校車工實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要將車工實(shí)訓(xùn)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)，學(xué)生在思考、解決每個(gè)任務(wù)任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。因而，高職教師需依據(jù)教材合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需保證此任務(wù)在教學(xué)內(nèi)容范圍當(dāng)中，同時(shí)還需保證其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力具有一定作用。教師需注意實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難易程度適宜，究其原因?yàn)椋焊呗殞W(xué)生自學(xué)能力、思維能力、理解能力不盡相同，假若實(shí)訓(xùn)任務(wù)過難，部分學(xué)生不能通過自己的努力解決問題，將影響學(xué)生的自信心，長此以往將影響他們的學(xué)習(xí)；假如實(shí)訓(xùn)任務(wù)過于簡單，則不能激發(fā)學(xué)生思考、研究的積極性，這也將對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

2.2 因材施教

教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，需重視學(xué)生的主體地位。因而，教師在設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，需將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包含在每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中。教師需指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)之后，教師需及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，需重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，需重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的講解。教師在設(shè)置車工實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，需重視實(shí)訓(xùn)任務(wù)的層次性。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力、綜合素質(zhì)水平不同，因此教師在設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，需重視任務(wù)的有效性，做到因材施教，以保證教學(xué)效果。教師需指導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決問題。

2.3 加強(qiáng)溝通

高職院校的學(xué)生十分重視教師及同學(xué)的認(rèn)可，教師及同學(xué)認(rèn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)之后，教師均需積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的重視，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還需及時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正。另外，教師還需采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)（比如：采用學(xué)生評(píng)價(jià)），以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注意事項(xiàng)

3.1 需提升教師的綜合素質(zhì)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，此種教學(xué)方式更為重視學(xué)生的主體地位，因此教師需轉(zhuǎn)變由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成既定任務(wù)之后，教師需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此種教學(xué)方式對(duì)教師專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等要求較高，因此教師需通過學(xué)習(xí)不斷豐富自己的知識(shí)，提高自己的專業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)。

3.2 合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)

教師學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)難易適中。若實(shí)訓(xùn)任務(wù)過難，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若實(shí)訓(xùn)任務(wù)過于簡單，則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，需保證學(xué)生只要努力就可以完成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)獲得一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如：若教師將三角螺紋加工作為任務(wù)，由于過于困難學(xué)生不能獨(dú)自完成此任務(wù)，將直接挫傷其自信心。因此，教師可將其劃分為多個(gè)任務(wù)，例如：“三角螺紋的加工參數(shù)計(jì)算”、“三角螺紋的加工操作”等任務(wù)。同時(shí)，教師可逐漸提高實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難度，例如：教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的計(jì)算結(jié)果，加工螺紋，若學(xué)生可加工成型，則可判斷其完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。之后，教師可通過對(duì)前一項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生分析自己加工的螺紋是否可正常使用，從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何控制螺紋加工尺寸。通過此種實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及邏輯能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

4 結(jié)語

為提高教學(xué)有效性，高職車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)也進(jìn)行了改革。任務(wù)型教學(xué)方式是受師生喜愛的教學(xué)方式，其對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。在高職車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可有效提升學(xué)生的邏輯思維能力及綜合素質(zhì)。

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作者簡介：劉喆（1993-），男，漢族，武漢人，本科，畢業(yè)院校：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。