陳茜

摘 要：將科研成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容及形式進行豐富，需要學(xué)校與教師重點關(guān)注?；诖?，本文提出了三種將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式，闡述了積極轉(zhuǎn)變科研理念、完善相應(yīng)激勵機制、提升轉(zhuǎn)化評價效果這些將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體策略。

關(guān)鍵詞：科研項目；成果轉(zhuǎn)化；教學(xué)資源

引言：科研成果具有較高的應(yīng)用價值，對于教育領(lǐng)域來說，科研成果能夠轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，對課堂教學(xué)內(nèi)容及形式進行豐富，同時也拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加了解行業(yè)的最新發(fā)展趨勢。對于學(xué)校來說，科研活動與教育活動均有著重要的地位， 且兩者有著十分緊密的關(guān)系。其中，教育活動為科研活動的展開以及成果的傳播提供了路徑；而科研活動則為教育活動提供了更多的內(nèi)容。因此，相關(guān)教師必須要重點關(guān)注科研成果向教育資源的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)兩項活動的共同發(fā)展。

一、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式分析

第一，利用理論深化教學(xué)內(nèi)容。對于科研項目來說，其一般集中于對科學(xué)問題的技術(shù)解決線路探究中。這就要求著相關(guān)學(xué)生必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能夠準確的理解科研項目的內(nèi)容[1]。因此，在教學(xué)中，教師必須要先向?qū)W生傳授必要的理論知識，才能夠保障學(xué)生理解科研項目內(nèi)容與成果。在這樣的模式下，科研成果、相關(guān)理論等深化了實際的教學(xué)內(nèi)容。

第二，利用案例豐富教學(xué)模式?？蒲谐晒募夹g(shù)性相對較強，若是直接將其作為教學(xué)資源引入課堂，則并不能達到理想的教學(xué)效果。因此，教師可以將科研成果轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容或是案例，利用通俗易懂的方式完成表述，使其作為某一基礎(chǔ)理論的實際應(yīng)用。在這樣的模式下，學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解程度更高，課堂參與度也更好。

第三，利用專題分析前沿動態(tài)?？蒲许椖恐黝}往往是特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未經(jīng)過大量研究的內(nèi)容，具有較強的先進性。可以說，科研項目代表了該專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，表示出了其發(fā)展趨勢?；谶@樣的特性，教師可以將當(dāng)前的科研成果進行整合，并作為一個專題，通過講座、課堂授課等方式完成展示，讓學(xué)生更準確的了解當(dāng)前的學(xué)科動態(tài)。

二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體策略探究

（一）積極轉(zhuǎn)變科研理念

就現(xiàn)階段我國學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化情況來看，存在著向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化率偏低的問題[2]。筆者認為，引發(fā)這一問題的最為關(guān)鍵的一項原因就是存在科研觀念的偏差。在長時間的發(fā)展以來，多數(shù)學(xué)校、教師等對于科研活動的實際目標存在著認識的不足，普遍有著“科研活動=科研項目的申請、立項與結(jié)題”的錯誤認知，導(dǎo)致了科研活動與教學(xué)活動的連接程度不夠緊密。針對這樣的情況，積極轉(zhuǎn)變科研理論迫在眉睫，是推動科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的動力。

在這樣的情況下，學(xué)校要在關(guān)注課題與論文數(shù)量的同時，對改變相關(guān)教師科研理念措施進行重點的發(fā)展與應(yīng)用。例如，在進行教師評比或是頒獎的活動中，除了要設(shè)置科研成果獎，還需要設(shè)置科研成果轉(zhuǎn)化、科研成果推廣等相關(guān)的獎項，引導(dǎo)教師在實際的科研工作中關(guān)注成果轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)變科研理念的過程中，教師也需要發(fā)揮出主觀能動性。在科研項目的立項時，要立足于教學(xué)中面對的問題、教學(xué)的發(fā)展方向等實際情況完成，確?？蒲许椖康膬r值。同時，還要積極主動的將科研成果應(yīng)用于實際教學(xué)，最大程度的發(fā)揮出科研成果的現(xiàn)實價值。

（二）完善相應(yīng)激勵機制

為了推動科研成果向著教學(xué)資源更好的轉(zhuǎn)化，學(xué)校在轉(zhuǎn)變教師的科研理念的同時，還要利用外部刺激對教師的行為進行鼓勵，讓相關(guān)教師更加重視科研成果的轉(zhuǎn)化。其中，最為直接、有效的一種外部刺激方式就是物質(zhì)激勵。因此，學(xué)校要在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，對科研成果轉(zhuǎn)化的激勵機制進行完善，推動教師主動完成科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。

就當(dāng)前的情況來看，學(xué)校普遍對科研項目的支持與激勵更加重視，但是對于后續(xù)的成果轉(zhuǎn)化較為忽視，這就造成了資源的浪費、科研成果價值得不到發(fā)揮等等。所以，學(xué)校要在激勵科研活動的基礎(chǔ)上，通過激勵范圍的拓展，將科研成果轉(zhuǎn)化，特別是科研成果向教學(xué)資源方向的轉(zhuǎn)化納入到激勵范圍中，提升激勵機制的實效性。此時，學(xué)校要深度分析教師的利益需求，包括職稱評價、福利待遇、海外（重點學(xué)校）交流學(xué)習(xí)、津貼、獎金、家庭保障等等，確保激勵機制的“對癥下藥”。需要注意的是，學(xué)校在進行利益分配活動時，必須要堅持“按勞分配”的原則，最大程度的避免“激勵”與“教齡（資歷）”相掛鉤，鼓勵更多年輕的、科研能力強、具有創(chuàng)新精神的教師參與進科研活動、以及科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的活動中。

（三）提升轉(zhuǎn)化評價效果

為了保證由科研成果轉(zhuǎn)化得到的教學(xué)資源的質(zhì)量，相關(guān)學(xué)校必須要展開轉(zhuǎn)化評價的工作，并保證其效果的科學(xué)性與有效性。在實際的評價工作中，教師是主體，需要在實際的課堂教學(xué)中結(jié)合轉(zhuǎn)化情況完成自評。此時，教師需要結(jié)合學(xué)生在教學(xué)中的實際反應(yīng)完成自評。為了避免出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的問題，除了教師自評之外，學(xué)校還要建立起以校外專家為主體的外部評價組織，對轉(zhuǎn)化情況展開客觀的評價。

在完成轉(zhuǎn)化主體評價的同時，學(xué)校還要對轉(zhuǎn)化內(nèi)容進行評價，包括科研成果轉(zhuǎn)化的專題報告、講座、是否編入教材或引入實驗等等。將這些轉(zhuǎn)化形式作為不同的評價指標，并使用可視化、量化的分數(shù)形成最終評價結(jié)果。

總結(jié)：綜上所述，將科研成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容及形式進行豐富，需要學(xué)校與教師重點關(guān)注。通過積極轉(zhuǎn)變科研理念、完善相應(yīng)激勵機制、提升轉(zhuǎn)化評價效果，推動了科研成果向著教學(xué)資源更好的轉(zhuǎn)化，拓展了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的了解程度，讓學(xué)生更準確的了解了當(dāng)前的學(xué)科動態(tài)。

參考文獻：

[1]張賀秋，梁紅偉，胡禮中，夏曉川，駱英民.科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的探索和實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（31）：145-146.

[3]黃佳. 高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的機制研究[D].武漢理工大學(xué)，2014.