崔利

摘 要：詩歌作為高中語文學科的教學重點，在語文教學當中始終扮演著重要角色，如何提高學生的詩歌鑒賞水平與理解能力，幫助學生在閱讀詩歌過程中，感悟作者真實情懷、挖掘詩歌文化底蘊、提煉詩歌核心寓意已成為高中語文教師普遍關(guān)注的焦點問題。

關(guān)鍵詞：高中 詩歌 閱讀

一、反復誦讀，準確定位

高中詩歌主要以抒情詩與敘事詩為主，由于詩歌讀起來朗朗上口，文字篇幅簡短精練而受到學生的歡迎和喜愛。但是，在詩歌閱讀教學中，有些學生只是圖一時快感，粗略的讀過一遍之后便萬事大吉，殊不知，對詩歌的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、詩歌寓意、作者情懷完全處于模糊認知狀態(tài)，這就給詩歌學習制造了一道難以逾越的障礙。為了避免這種情況的發(fā)生，使學生能夠深刻理解詩歌寓意，走進詩歌情境，了解作者創(chuàng)作詩歌時的真實心理，教師應(yīng)當正確引導學生，通過反復精讀的方法，準確定位詩歌主題，感悟作者所要表達的中心思想。

以《孔雀東南飛》為例，這是一首中國古代的長篇敘事詩，全詩故事完整，語言樸素，人物性格描寫的鮮明突出，結(jié)構(gòu)緊湊完整，并且在結(jié)尾處運用了浪漫主義手法，屬于中國古代漢樂府民歌中的經(jīng)典之作。這首詩歌主要描寫了劉蘭芝與焦仲卿這對恩愛夫婦的愛情悲劇，控訴了封建禮教、家長統(tǒng)治與門閥觀念的罪惡，尤其是女主人公劉蘭芝對愛情忠貞不渝的態(tài)度，成為文學史上富有叛逆色彩的典型婦女形象。

由于全詩的篇幅較長，學生在閱讀詩歌時，首先將詩歌劃分為六個層次，采取逐層遞進的閱讀方法，深刻體會和感悟詩歌中的真實情懷。六個層次分別為托物起興、故事開端、故事發(fā)展、劉蘭芝抗婚、雙雙殉情以及告誡后人的尾聲部分。學生應(yīng)當結(jié)合這六個層次，反復進行朗讀，第一遍以粗讀為主，第二遍以默讀為主，第三遍以精讀為主，并在反復閱讀過程中，提煉出全文的核心思想與作者所要表達的真實情懷。通過這種方法，既能夠提高學生的詩歌閱讀理解能力，而且對激發(fā)學生的閱讀興趣也將起到正向助推作用。

二、情景閱讀，情感代入

看似短小精煉的詩歌，其寓意深刻，情感充盈，如果教師采取過去“滿堂灌”式的教學方法，學生不僅難以深刻理解詩歌寓意，同時，也無法激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師在講述詩歌時，可以結(jié)合詩歌所描述的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個真實的閱讀情境，選擇學生代表分別扮演詩歌中的不同角色，來還原詩歌中所描述的社會背景以及故事情節(jié)。

以蘇軾創(chuàng)作的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詩歌表面上看是描述周瑜當年的叱咤風云與凌云壯志，但實際上是蘇軾運用了一種自嘲的寫作手法，嘲笑自己年紀一大把，卻功業(yè)未遂，而周瑜建功立業(yè)時卻是雄發(fā)英姿的年紀。為了還原周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹軍的真實場景，教師可以選擇學生代表，分別扮演周瑜、曹操、小喬的角色，學生可以充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，用對話的方式，演繹周瑜與曹操的對手故事以及周瑜與小喬之間情感故事。通過這種方法，學生能夠更深刻理解全詩的意境與表達的思想。學生在表演過程中，教師應(yīng)當扮演輔助指導的角色，幫助學生順利完成整個表演過程。當學生表演結(jié)束，其他學生可以進行客觀公正評價，這樣對提高學生的詩歌閱讀能力將大有幫助。

三、合作探究，撥開迷霧

在詩歌閱讀教學中，設(shè)置合作學習小組是語文教師較為常用的一種教學方法，這種方法能夠發(fā)揮每一位學生的個人優(yōu)勢，激發(fā)學生的個人潛質(zhì)，通過集思廣益、取長補短，使學生快速吸收和消化知識點。首先，教師將全班學生劃分為若干合作學習小組，并在每個小組當中指派一名學生代表擔任小組長，負責監(jiān)督小組成員的合作討論過程，記錄小組成員的討論結(jié)果。然后，由教師負責領(lǐng)讀，將詩歌完整的朗讀一遍，接下來，根據(jù)詩歌內(nèi)容，教師設(shè)置一個合作討論主題，讓每個小組針對這一主題進行討論和分析，進而使問題迎刃而解。

以白居易創(chuàng)作的《琵琶行》為例，這首詩歌通過塑造琵琶女的真實形象，深刻反映了封建社會中被侮辱被破害的樂伎、藝人的悲慘命運，表達了作者同是天涯淪落人的真實情感。當教師領(lǐng)讀結(jié)束后，結(jié)合整首詩歌的意境與內(nèi)容，設(shè)置一個小組合作討論話題。教師：“請各小組認真閱讀詩歌，找出詩歌當中，哪些詞語抒發(fā)了詩人與琵琶女同病相憐，同聲相應(yīng)的情懷，比較一下哪一個小組找出的詞語數(shù)量最多?！碑斀處熖岢鰡栴}后，各小組隨即進入到討論狀態(tài)，當討論時間結(jié)束后，教師在每個小組當中分別選擇一名學生代表負責回答。比如學生甲：“詩歌當中的：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。這句詩能夠更加貼近地反映出詩人當時的心境?！睂W生乙：“詩詞中運用了許多設(shè)喻手法，像：如急雨、如私語、水漿迸、刀槍鳴、珠落玉盤、鶯語花底等，這些詞語能夠體現(xiàn)出詩人當時壓抑的心情。”通過這種方法，學生對詩歌全文也能夠產(chǎn)生更加深刻的理解和認知，對解讀詩歌寓意，掌握詩歌精髓，提煉詩歌底蘊都將起到積極的促動作用。

隨著新課改政策的貫徹落實，詩歌在高中語文教材中比重也有所提高，由此可以看出詩歌在高中階段的重要位置，因此，語文教師在詩歌閱讀教學中，應(yīng)著眼于學生實際，采取因材施教的方法，不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學流程，讓更多的學生對詩歌產(chǎn)生濃厚的學習興趣。