杜虹景

〔摘 要〕基于“核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)”模型，我們?cè)噺哪芰?、思維、知識(shí)培養(yǎng)維度幾個(gè)方面來進(jìn)行探究；以此來解決我國(guó)現(xiàn)有“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，關(guān)于“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”評(píng)測(cè)空白的弱項(xiàng)。

〔關(guān)鍵詞〕核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)；雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)

一、“核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)”的概念和意義

（一）核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)的概念

核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)是依據(jù)人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程及結(jié)果，利用有效、科學(xué)的評(píng)測(cè)工具，進(jìn)行多維度、持續(xù)性的價(jià)值判斷，并為下階段人才培養(yǎng)提供參考服務(wù)的項(xiàng)目活動(dòng)，是對(duì)潛在的價(jià)值和培養(yǎng)結(jié)果做出判斷的過程。

（二）核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)的意義

素養(yǎng)是指在特定的環(huán)境中，能積極、快速、成功地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情況所需要的能力……它需要調(diào)動(dòng)技能、認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)以及價(jià)值觀、態(tài)度、情感等社會(huì)心理資源。國(guó)外其他的關(guān)于素養(yǎng)的定義均包含了這一表述中的核心內(nèi)容，也就是把學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，視作學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要、適應(yīng)未來復(fù)雜不可預(yù)估的環(huán)境和快速解決復(fù)雜問題的全面性概括。而核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)，是可以最直觀也最科學(xué)地反映核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展進(jìn)度的權(quán)威指針。國(guó)外大多數(shù)國(guó)家均以評(píng)價(jià)、評(píng)測(cè)來引領(lǐng)創(chuàng)新性的教學(xué)改革，同時(shí)基于評(píng)測(cè)結(jié)果，完善課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。如何開發(fā)和利用好核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)工具，考鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，找到音樂人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，無(wú)疑是對(duì)十九大提出的“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等號(hào)召的最好落實(shí)。

二、“雙創(chuàng)”教育基于“核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)”的音樂人才培養(yǎng)研究緣起

核心素養(yǎng)的提出，是對(duì)現(xiàn)階段“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的最好回答。核心素養(yǎng)對(duì)課程目標(biāo)、課程體系改革具有重大的指導(dǎo)意義。而核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)可以從測(cè)評(píng)量化、測(cè)評(píng)框架以及測(cè)評(píng)內(nèi)涵幾個(gè)方面來全面評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)發(fā)展，是目前最有效、最先進(jìn)的教育評(píng)測(cè)手段。國(guó)外核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)項(xiàng)目PISA從1997年開始，就致力于在適應(yīng)信息化時(shí)代的根本前提下，對(duì)各學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)和內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)化的研究和跌新。國(guó)外的評(píng)測(cè)體系除了以PISA項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為基準(zhǔn)，還不斷開發(fā)了新測(cè)試項(xiàng)目，比如INDEX和ETS共同開發(fā)的“MSA”評(píng)測(cè)（任務(wù)技能評(píng)價(jià)項(xiàng)目）、“CCTST”（批判性思維技能測(cè)試）以提高核心素養(yǎng)的評(píng)測(cè)能力。

“雙創(chuàng)”這個(gè)概念自2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上由李克強(qiáng)總理提出以來，全國(guó)各個(gè)行業(yè)、特別是教育界引發(fā)了聚焦式的關(guān)注和研究。如何培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展需要的“創(chuàng)新型”音樂人才？如何使音樂行業(yè)精英開拓思維和視野、達(dá)到再“創(chuàng)新”？“雙創(chuàng)型”音樂人才培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)是什么？歸結(jié)至此，凝結(jié)出一個(gè)能解決上述問題的根本性教育需求：如何培養(yǎng)符合國(guó)家信息化時(shí)代不斷發(fā)展需求的且具有“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”的“雙創(chuàng)”音樂人才？

“雙創(chuàng)”教育的核心即是對(duì)人的全面創(chuàng)新教育，而不是針對(duì)某一個(gè)創(chuàng)業(yè)能力的教育。該教育旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、復(fù)雜環(huán)境把握機(jī)會(huì)的能力、事業(yè)規(guī)劃力和領(lǐng)導(dǎo)力等，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和導(dǎo)向思維。我們可以把以上幾點(diǎn)（能力、思維、知識(shí)培養(yǎng)維度）定義為“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”。那么，核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)如何對(duì)具有“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”的音樂人才培養(yǎng)進(jìn)行開發(fā)衡量、評(píng)測(cè)及跟蹤反饋呢？核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)并不等同于一般的教學(xué)評(píng)價(jià)。它是以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，不但可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化音樂學(xué)科知識(shí)進(jìn)行考察和評(píng)測(cè)；更可以對(duì)像“雙創(chuàng)”音樂人才這種解決復(fù)雜問題的能力、繁復(fù)的學(xué)習(xí)結(jié)果以及“雙創(chuàng)”潛能（隱性知識(shí)）進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)；并以結(jié)果為風(fēng)向標(biāo)，全面診斷和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和雙創(chuàng)核心素養(yǎng)能力，以達(dá)到具有“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”能力、全面型“雙創(chuàng)”音樂人才的最終培養(yǎng)目的。

三、“核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)”與音樂人才培養(yǎng)的結(jié)合

（一）核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)對(duì)“雙創(chuàng)”音樂人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性意義

教育部部長(zhǎng)陳寶生再三強(qiáng)調(diào)要不斷增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，研制中國(guó)教育現(xiàn)代化2035，深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。督政、督學(xué)、評(píng)估監(jiān)測(cè)三大功能不斷加強(qiáng)，以更好發(fā)揮素質(zhì)教育導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教育改革和研究的熱點(diǎn)，其評(píng)測(cè)的科學(xué)性和導(dǎo)向性，可以為我國(guó)“雙創(chuàng)”音樂人才培養(yǎng)摸索出一條全新的道路，并使之與國(guó)際接軌。

（二）核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)對(duì)音樂人才培養(yǎng)的全過程把控

核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)不僅包含完善的、科學(xué)的評(píng)測(cè)框架；不同年齡層次的評(píng)測(cè)內(nèi)容及深度；標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的不同評(píng)測(cè)方式；還包含了已有評(píng)測(cè)和新開發(fā)的評(píng)測(cè)工具等。全方位又極具多樣化的評(píng)測(cè)形式，不但可以避免態(tài)度維度的缺失，保音樂人才培養(yǎng)中核心素養(yǎng)的整合性；還可以避免將“核心素養(yǎng)”窄化、虛化，使評(píng)測(cè)更具有可操作性。

（三）核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)對(duì)音樂人才培養(yǎng)的生態(tài)性調(diào)適

音樂人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過程，高校的人才培養(yǎng)方案往往會(huì)根據(jù)每年學(xué)生的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、升學(xué)率等相關(guān)數(shù)據(jù)和指針來進(jìn)行探討和修訂。核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)不但可以評(píng)測(cè)一個(gè)學(xué)科，還可以跨學(xué)科評(píng)測(cè)；不但可以問卷測(cè)試評(píng)測(cè)、還可以對(duì)話、課堂觀察等方式綜合評(píng)測(cè)。核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)可以對(duì)音樂人才培養(yǎng)進(jìn)行生態(tài)性調(diào)適，激發(fā)教學(xué)活力，保障教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

四、“核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)”的標(biāo)準(zhǔn)模型（PISA）

（一）什么是PISA項(xiàng)目評(píng)測(cè)模型

PISA是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織（Organizationfor Economic Co-operationand Development，簡(jiǎn)稱OECD）于1997年啟動(dòng)的國(guó)際學(xué)生項(xiàng)目。該項(xiàng)目著力于“核心素養(yǎng)”開展全面和科學(xué)的測(cè)評(píng)，這個(gè)國(guó)際教育質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，可以對(duì)每個(gè)國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體及群體的多層次抽樣測(cè)試，最終評(píng)測(cè)的結(jié)果可以作為每個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量水平的直接描述和體現(xiàn)。每隔幾年的重點(diǎn)評(píng)測(cè)內(nèi)容雖然類別一致，但評(píng)測(cè)的內(nèi)涵逐年深化和細(xì)化。國(guó)際領(lǐng)先的“核心素養(yǎng)”評(píng)測(cè)也在緊密結(jié)合社會(huì)人才培養(yǎng)需求，不斷地改進(jìn)和完善。

（二）PISA的評(píng)測(cè)內(nèi)容、路徑及素養(yǎng)描述

1.PISA測(cè)評(píng)表

2.終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)下的PISA測(cè)評(píng)路徑

3.各認(rèn)知測(cè)評(píng)模塊中的PISA素養(yǎng)描述

五、基于“核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)”的“雙創(chuàng)”音樂人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略

（一）基于核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)和“雙創(chuàng)”思維，完善高校音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

1.優(yōu)化音樂人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)的頂層設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”框架，在之前的音樂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)有了新的界定。通過對(duì)不同年級(jí)層次“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)需求，有針對(duì)性地使用不同的評(píng)測(cè)工具，使評(píng)測(cè)結(jié)果更精準(zhǔn)地為各年級(jí)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。通過核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)的復(fù)合性，盡快解決我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一化問題，加強(qiáng)國(guó)際高校間的合作交流；考鑒優(yōu)質(zhì)資源和高效能培養(yǎng)機(jī)制，不斷完善“雙創(chuàng)”學(xué)科教育預(yù)估機(jī)制；探索以評(píng)測(cè)為參考、社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)調(diào)整和就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的音樂人才培養(yǎng)新機(jī)制。

（二）基于核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)和“雙創(chuàng)”知識(shí)，健全高?！半p創(chuàng)核心素養(yǎng)”音樂課程體系和教學(xué)方法

1.健全音樂課程體系?；诤诵乃仞B(yǎng)評(píng)測(cè)，通過評(píng)測(cè)過程和評(píng)測(cè)結(jié)果的綜合考量，將測(cè)評(píng)結(jié)果作為音樂課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化、明確和健全音樂培養(yǎng)目標(biāo)，音樂學(xué)科基礎(chǔ)及音樂綜合課程體系的縱深融合。同時(shí)，多形式開展學(xué)科聯(lián)動(dòng)的“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)新機(jī)制，打通一類學(xué)科下的音樂相關(guān)專業(yè)或者一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)課程體系，使“核心素養(yǎng)”和“雙創(chuàng)”高度融合，綜合發(fā)力。

2.創(chuàng)新音樂教學(xué)方法?；诤诵乃仞B(yǎng)評(píng)測(cè)和現(xiàn)有“雙創(chuàng)”音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新和評(píng)測(cè)的角度、借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，將培養(yǎng)過程中“雙創(chuàng)”核心素養(yǎng)分解為“雙創(chuàng)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力、“雙創(chuàng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、“雙創(chuàng)”有組織和針對(duì)性的活動(dòng)及活動(dòng)結(jié)果、“雙創(chuàng)”核心素養(yǎng)能力自我評(píng)估等四個(gè)模塊；以此來進(jìn)行分模塊評(píng)測(cè)和細(xì)化研究，每個(gè)模塊同時(shí)按照各層次學(xué)生分級(jí)別納入核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系中，為“雙創(chuàng)”音樂課程的分級(jí)優(yōu)化、整體提質(zhì)提供了依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接及科學(xué)合理的有力依據(jù)。

（三）基于核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)和“雙創(chuàng)”特色，加強(qiáng)高校“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”音樂課程與外界的落地對(duì)接

基于核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)，加速高校音樂課程實(shí)踐落地。以生活與職業(yè)素養(yǎng)、信息媒介與技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)等三大素養(yǎng)為基準(zhǔn)，圍繞“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”課程中四個(gè)能力實(shí)現(xiàn)步驟：如何開始？使用何種方式前進(jìn)？如何接近目標(biāo)？如何確認(rèn)評(píng)測(cè)達(dá)到目標(biāo)？來加速“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”音樂課程與外界的落地對(duì)接。如可依據(jù)校企協(xié)同給出的研究意見，綜合核心素養(yǎng)考評(píng)的相關(guān)數(shù)據(jù)和指針，對(duì)音樂專業(yè)所需的“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”目標(biāo)化，使之能精準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；同時(shí)依托雙創(chuàng)核心素養(yǎng)，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)核心素養(yǎng)模塊實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心的建設(shè)，以力促理實(shí)平臺(tái)共享；還可以借助國(guó)外核心素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)和資源，通過全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等選拔人才和項(xiàng)目的方式，加速“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”的發(fā)展，使之能真正地落到實(shí)處，并長(zhǎng)期為“雙創(chuàng)”音樂人才培養(yǎng)提供養(yǎng)料。

（四）基于核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)和“雙創(chuàng)”能力，加強(qiáng)高校音樂教師“雙創(chuàng)”教學(xué)能力的建設(shè)

基于核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)，有針對(duì)性的借鑒DeSeCo項(xiàng)目的核心素養(yǎng)框架、PISA核心素養(yǎng)的新界定細(xì)則和新的評(píng)估內(nèi)容和手段，以評(píng)促建，以評(píng)測(cè)結(jié)果來反饋音樂教師“雙創(chuàng)”教學(xué)質(zhì)量。通過不同素養(yǎng)評(píng)測(cè)的反饋界定，音樂教師可以對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及教師的某一模塊教學(xué)能力進(jìn)行匹配式的調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，還可以通過教師培訓(xùn)后個(gè)人評(píng)測(cè)以及教師同行互審評(píng)測(cè)來快速提升“雙創(chuàng)”教學(xué)能力，加快高校音樂教師“雙創(chuàng)”教學(xué)能力的建設(shè)和提升。

（五）基于核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)結(jié)果，完善“雙創(chuàng)”音樂教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)

基于核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)，在我國(guó)現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”音樂教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)（創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃等）的基礎(chǔ)上，填充我國(guó)現(xiàn)有“雙創(chuàng)”音樂教學(xué)服務(wù)中關(guān)于“雙創(chuàng)核心素養(yǎng)”評(píng)測(cè)的空白。以理論模型為依據(jù)，以評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)為指針，以評(píng)測(cè)結(jié)果為導(dǎo)向，全方位的提升我國(guó)高?！半p創(chuàng)”音樂教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。從知識(shí)、能力、思維等三個(gè)方面立體的、綜合性的給予“雙創(chuàng)”音樂人才更完善的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

我國(guó)現(xiàn)階段的“雙創(chuàng)”教育著力于如何培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，在“雙創(chuàng)”人才的評(píng)測(cè)體系方面的研究少之又少。核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)作為一種復(fù)合型的評(píng)測(cè)，其評(píng)測(cè)結(jié)果無(wú)疑會(huì)為“雙創(chuàng)”音樂人才培養(yǎng)提供更多有力的依據(jù)和引導(dǎo)，在我國(guó)研究剛起步的階段，我們應(yīng)多多借鑒國(guó)外的評(píng)測(cè)方式和工具，同時(shí)也要貼合我國(guó)教育背景和教育特色，核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)和“雙創(chuàng)”音樂人才培養(yǎng)的融合，還需要大量的探索和研究。雖然有典型的模型可參考，但還需要開發(fā)更廣泛、更適合我國(guó)高校特質(zhì)的模型，這是我國(guó)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”音樂人才所需要進(jìn)一步解決和探究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]EducationandTraining2020WorkprogrammeThematicWorkingGroupAssessmentofKeyCompetencesLiterature review，GlossaryandexamplesEuropeanCommission.http：//ec.europa.eu/education/policy/school/doc/keyreview_ en.pdf.2016

[2]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望.2015（08）

[3]劉晟，魏銳，周平艷，師曼.21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2016（03）.

[4]樊麗明.核心素養(yǎng)是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)關(guān)鍵[N]中國(guó)教育報(bào)，2016（12）.

[5]辛濤，姜宇.全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].人民教育，2015（09）.

[6]吳玫，虎秋璇.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)——來自PISA的啟示[J].教育與考試，2016（4）.