張小娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)以臨摹、抄寫為主，學(xué)習(xí)形式比較單調(diào)，很多學(xué)生缺乏參與興趣。我在教學(xué)中采用聯(lián)系生活的方式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中運(yùn)用。這種聯(lián)系生活的方式能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，提高識(shí)字能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)滲透在漢字中的文化因素，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有一定的幫助。

一、結(jié)合個(gè)性體驗(yàn)，指導(dǎo)猜讀

在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，不僅要掌握漢字的讀音和字形，更重要的是要理解漢字的字義。我在教學(xué)中充分利用了漢字是象形文字的這個(gè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的字形，并結(jié)合自己的個(gè)性體驗(yàn)展開猜測(cè)，說(shuō)說(shuō)根據(jù)字形能否猜出這個(gè)漢字的意思。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第2課《瀑布》一課中，有“瀑布、疊疊、仰望”等詞語(yǔ)。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生展開猜讀的活動(dòng)，結(jié)合自己的個(gè)性體驗(yàn)，并結(jié)合生字的字形展開猜測(cè)。如對(duì)于“疊”這個(gè)字，學(xué)生聯(lián)想到了在家中看到母親疊衣服的場(chǎng)景，提出：“‘疊上面的三個(gè)‘又就好像是一件件衣服疊放在一起的樣子。再加上下面的‘且，給人一種衣服堆得高高的感覺?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么大家現(xiàn)在猜一下，‘疊疊的意思是什么呢？”有學(xué)生提出：“‘疊疊的意思可能是說(shuō)東西堆在一起，很多的樣子?！蔽以俟膭?lì)學(xué)生結(jié)合上下文展開理解，更好地理解該詞的意思。

二、歸類組詞形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，不僅要掌握該漢字，更要掌握如何利用該漢字進(jìn)行組詞。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字歸類，并思考如何利用其展開組詞。在組詞的過(guò)程中，學(xué)生能逐步發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這樣學(xué)生就能自主發(fā)現(xiàn)，提高識(shí)字的效果。

在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第21課《放飛蜻蜓》中，圍繞“吃”這個(gè)字組了不少詞。我先引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有“吃蟲子、吃露水、吃草、吃樹葉、吃泥土”等詞語(yǔ)。我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“在課文中有那么多的‘吃，可是它們的意思是不是一樣呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的意思其實(shí)是一樣的，都是食用的意思。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“從這一組詞中能總結(jié)出什么規(guī)律呢？”學(xué)生提出：“在用‘吃組詞時(shí)，可以將被吃的東西放在‘吃的后面，組成一個(gè)個(gè)詞。”我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么只有被吃的東西能放在‘吃的后面組詞嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“不是這樣的，還可以用其他類型的詞，如‘吃食堂，‘食堂并不是被吃的，而是吃飯的場(chǎng)所?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)動(dòng)賓詞組常常用受事當(dāng)賓語(yǔ)，但是除了受事以外，還可以用場(chǎng)所等其他當(dāng)賓語(yǔ)。

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的工具，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言形成讀寫能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)字方法，才能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。我組織學(xué)生聯(lián)系生活中的語(yǔ)用實(shí)踐進(jìn)行組詞分析，探究組詞的奧秘。在自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生也能挖掘出其中的文化元素，進(jìn)而提高文化傳承和理解方面的能力。

三、延伸多元視角，闡釋字義

在漢字中有不少多義字，如果只是讓學(xué)生死記硬背的話，學(xué)生很難掌握其中的關(guān)鍵問題，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活展開識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生從多種不同的視角入手進(jìn)行分析，嘗試掌握更多的字義。在生活化的情境中，學(xué)生可以嘗試思考如何在合適的語(yǔ)境下運(yùn)用漢字的不同意義表達(dá)不同的想法，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《蘆葉船》一文時(shí)，我在教學(xué)中抓住了學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽視的若干詞語(yǔ)，讓學(xué)生看看它們是否是多義詞，并思考在不同的場(chǎng)所下如何運(yùn)用這些詞語(yǔ)。如“翻”和“頂”都是多義詞，我首先讓學(xué)生了解一下這些詞有哪些不同的意思，并思考在課文中是什么意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“翻”有“翻書”“翻轉(zhuǎn)”“翻越”“感情破裂”等多種意思，在課文中“我的蘆葉船放到江里也翻不了”一句中是“翻船”的意思。我鼓勵(lì)學(xué)生思考在生活中有哪些場(chǎng)合可以用到“翻”這個(gè)詞的其他意思。有學(xué)生提出：“‘他和女朋友鬧翻了這個(gè)句子中的‘翻就是感情破裂的意思?！?/p>

在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試延伸多元視角的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活視角入手展開探究，并鼓勵(lì)學(xué)生從中感受社會(huì)文化氣息，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由。

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，如果能結(jié)合學(xué)生的生活，將文化元素融入到教學(xué)中，將避免學(xué)生在機(jī)械的訓(xùn)練中喪失學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂。同時(shí)，這樣也能讓學(xué)生提升文化傳承和理解能力，促使學(xué)生提升文化自覺意識(shí)和文化自信。

作者單位 ?廣西壯族自治區(qū)博白縣徑口鎮(zhèn)茶根村小學(xué)