丁利娜

在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展“批注式”閱讀，將感悟和質(zhì)疑作為課外閱讀的核心，加強(qiáng)了學(xué)生與文本之間的即時(shí)性交流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用批注的形式將其對(duì)文本的獨(dú)特感受用線條、符號(hào)或者簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)出來(lái)，收到了較好的閱讀效果。筆者緊扣課外閱讀指導(dǎo)的特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用批注方式對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句、表現(xiàn)手法以及語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行思考和體悟之外，也注重了對(duì)于批注式閱讀應(yīng)用契機(jī)和策略的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓他們能通過(guò)批注式閱讀真正地進(jìn)入到文本中去。現(xiàn)將點(diǎn)滴做法贅述如下，以饗讀者。

一、心有所念，有感而發(fā)——隨感式批注

在進(jìn)行批注式閱讀的初始階段，不宜對(duì)學(xué)生提出過(guò)多、過(guò)細(xì)的要求，而應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生課外閱讀的自主性和能動(dòng)性。隨感式批注就是一種相對(duì)寬松、自由、活泛的批注形式，讓學(xué)生在初讀文本的過(guò)程中，心有所念，有感而發(fā)，讓他們更快、更好地沉浸到閱讀世界中去。這些批注，可以是自己的理解和感受，可以是困惑或迷茫，也可以是來(lái)自文本的其他收獲。在此過(guò)程中，教師要通過(guò)積極觀察巡視，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同起點(diǎn)、障礙、情感體驗(yàn)，從而進(jìn)行合理調(diào)整，為后續(xù)的課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)鋪設(shè)靈活的發(fā)展路徑。

如在閱讀《吃百家飯》這篇文章時(shí)，學(xué)生采用隨感式批注，很快地就融入到文中描繪的童趣場(chǎng)景中。如在讀到“我跟小同伴們追著玩兒，不小心掉到了糞坑里”時(shí)，有的學(xué)生在一旁寫上“哈哈”兩個(gè)字并畫上了一個(gè)笑臉?lè)?hào);讀到“反正只要是糧食，什么都行”，有人寫道：“這就像是八寶粥哦！”有的在文中“百家飯不容易吃到，是因?yàn)榈暨M(jìn)糞坑里的人畢竟太少”旁邊寫上成語(yǔ)“因禍得?！薄?/p>

這些批注有的是閱讀情感的宣泄，有的是閱讀聯(lián)想的記錄，還有的是字詞的積累……通過(guò)隨感式批注，學(xué)生迅速地調(diào)動(dòng)起自己的生活積累，于文中描繪的場(chǎng)景中探尋彼此的聯(lián)結(jié)，閱讀思維得以集中到文字中去。

二、敢于挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異——質(zhì)疑式批注

質(zhì)疑精神的培養(yǎng)已經(jīng)深入人心，教師不能總是將學(xué)生的思維引入預(yù)設(shè)好的“圈子”里，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生與眾不同的想法時(shí)，也要能耐心傾聽。這種積極的傾向也應(yīng)當(dāng)在課外閱讀指導(dǎo)中得到有效延伸，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，從而使他們真正成為閱讀的主人。質(zhì)疑式批注讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中不斷質(zhì)疑、釋疑，提高對(duì)文本的理解能力，發(fā)展探究精神。

如《盲道》一文，在學(xué)生初步閱讀了全文，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解和思考之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑式批注閱讀。學(xué)生放慢了閱讀速度，邊讀邊思。有的學(xué)生在“女兒點(diǎn)了點(diǎn)頭，一副若有所思的樣子”一句旁邊寫道：“她此時(shí)心里在想些什么？”有的在“帶著一絲與她年齡不相符的沉重”旁寫出了自己的疑惑：“為什么女兒的臉上會(huì)帶著一絲沉重？為什么說(shuō)與她年齡不相符？”

有疑才有得。質(zhì)疑式批注必須要求學(xué)生能夠沉下心來(lái)，通過(guò)對(duì)文本的挖掘和思考，找到有價(jià)值的疑點(diǎn)，展開有意義的探究。因此，展開質(zhì)疑式閱讀批注時(shí)，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓他們真正與文本展開質(zhì)疑性對(duì)話，也要適時(shí)進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，將批注式閱讀與其他閱讀方式結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高閱讀實(shí)效。

三、提倡個(gè)性，尋求共鳴——體驗(yàn)式批注

體驗(yàn)式批注是批注式閱讀的靈魂，彰顯了閱讀的個(gè)性化傾向。在課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，每一篇文本都有其獨(dú)特的特點(diǎn)與魅力，每一個(gè)小讀者也有各自的生活積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)施體驗(yàn)式批注，讓學(xué)生針對(duì)閱讀材料的關(guān)鍵詞句、修辭手法以及寫作特點(diǎn)等進(jìn)行賞析，寫下自己的看法。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要避免千篇一律，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同的層次進(jìn)行品讀，讓體驗(yàn)式批注能夠多彩、靈動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在多元化思維和個(gè)性化體驗(yàn)中“讀出自己的靈性來(lái)”。

如在指導(dǎo)閱讀《另一扇窗子》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況展開體驗(yàn)式批注，啟發(fā)學(xué)生思考：①“孩子，你開錯(cuò)窗戶了”，瑪利亞老師的這句話有怎樣的含義？②在生活中，當(dāng)你遇到了不順心的事情而感到愁悶苦惱時(shí)，你會(huì)怎樣想？又會(huì)怎樣做？③讀了這篇文章，回憶起這件事，你有了什么新的想法？組織學(xué)生用批注的方式將自己的想法寫到對(duì)應(yīng)的文本旁邊。有的學(xué)生寫道：“換一扇窗，從自卑走向自信?！庇械膶懙溃骸拔覀儾粦?yīng)該嘲笑別人的缺陷，因?yàn)檫@些缺陷不是他們的錯(cuò)，每個(gè)人都有自己的價(jià)值?！?/p>

批注式閱讀形式靈活，方法多樣，有效地提升了課外閱讀的效率，擺脫了傳統(tǒng)課外閱讀走馬觀花、浮光掠影的局限，發(fā)展了學(xué)生的理解、感悟和鑒賞能力，讓他們?cè)谖谋镜暮Ｑ罄锼烈忉溽啵?/p>

作者單位 ?江蘇省張家港市塘市小學(xué)