(臺州科技職業(yè)學(xué)院會計與金融學(xué)院 浙江 臺州 318020)

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)在各個領(lǐng)域的滲透，大數(shù)據(jù)的發(fā)展也為專業(yè)改革與發(fā)展帶來了新的契機和方向。2015年9月國務(wù)院發(fā)布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》明確指明推進教育文化大數(shù)據(jù)建設(shè)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育變革的支撐作用。2017年9 月22 日，德勤財務(wù)機器人投入運營，人工智能技術(shù)應(yīng)用于會計、財務(wù)、稅務(wù)、審計工作中，由機器完成數(shù)據(jù)錄入、合并及匯總統(tǒng)計，實現(xiàn)財務(wù)流程管理與監(jiān)控的自動化運行。財務(wù)機器人的面世對會計人才培養(yǎng)提出了新的要求，具備大數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)挖掘和深度分析能力的復(fù)合型人才將受到市場認可。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位亦從傳統(tǒng)會計賬簿處理、技能應(yīng)用型向復(fù)合型應(yīng)用技能人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，課程體系也將迎來新的變革和調(diào)整。目前會計學(xué)科課程體系設(shè)置仍舊沿用學(xué)科思維模式，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)原理之后進入財務(wù)會計等傳統(tǒng)理論課程學(xué)習(xí)，尤以會計分錄的教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。在大數(shù)據(jù)的沖擊下，會計逐漸向提供企業(yè)經(jīng)營管理活動監(jiān)管、輔助戰(zhàn)略發(fā)展為方向，如若墨守成規(guī)會計專業(yè)學(xué)生勢必將與財務(wù)機器人一爭高下，因而建設(shè)與市場需求相接軌的課程體系迫在眉睫。

二、研究綜述

(一)大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

舍恩伯格與庫克合著的《大數(shù)據(jù)時代:生活、工作與思維的大變革》首次將大數(shù)據(jù)推入公眾視野。大數(shù)據(jù)即為海量數(shù)據(jù)，全新數(shù)據(jù)處理手段及方法的應(yīng)用，帶來的不僅是技術(shù)的革新更是對思維的徹底洗禮：以全樣本分析替代隨機樣本抽樣，放棄精確性接受混雜性，接受相關(guān)關(guān)系不執(zhí)著于因果關(guān)系，是對思維和資源的重塑。

(二)大數(shù)據(jù)對教育的影響

學(xué)術(shù)界對大數(shù)據(jù)研究主要以定量或定性的方法展開，定量研究以CiteSpace可視化軟件進行科學(xué)圖譜分析展開，以探索研究的趨勢、熱點。崔曉鸞等(2016)利用共詞可視化分析研究發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的熱點集中分布為：基礎(chǔ)理論研究、促進教育改革和創(chuàng)新發(fā)展、教育應(yīng)用和技術(shù)支持學(xué)習(xí)四個大類共23個方面，并指出教育和技術(shù)一體化的發(fā)展為大勢所趨。裴瑩等(2017)梳理知網(wǎng)1408篇文獻，認為我國教育大數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域熱點集中分布于基礎(chǔ)理論研究、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)方式探索、教育資源管理、個性化教學(xué)改革和教育政策7各方面，但目前行業(yè)標準尚未確定、數(shù)據(jù)隱私保護、實證研究文獻缺乏。定性研究則從會計教學(xué)模式、教學(xué)目標定位、課程內(nèi)容建設(shè)、發(fā)展趨勢探究等視角展開。

現(xiàn)有研究還表明，大數(shù)據(jù)可以改善質(zhì)量監(jiān)控體系，為實時、全面、動態(tài)的質(zhì)量管理奠定基礎(chǔ)。基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析、追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡在新興技術(shù)下可行，教師和管理人員可利用用戶數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)考核方式，在更為深入教學(xué)分析基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)干預(yù)(魏順平等，2013)?；诖?，大數(shù)據(jù)思維接受相關(guān)關(guān)系不執(zhí)著于因果關(guān)系將得以運用，海量教學(xué)問題描述、教學(xué)問題解決方案將替代傳統(tǒng)教師經(jīng)驗摸索，在掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分層化教學(xué)，由過程預(yù)測學(xué)習(xí)效果的差異，真正做到有的放矢、因材施教。

(三)大數(shù)據(jù)對會計專業(yè)課程體系影響

學(xué)者們對于會計教育的探討圍繞會計人才培養(yǎng)、會計專業(yè)建設(shè)發(fā)展、教學(xué)改革、新興技術(shù)與專業(yè)融合等視角展開。在市場化、國際化背景下，迎合會計教育層次化、會計人才市場需求，改革會計人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)會計課程體系，利用新型互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價體系，融入思政化教學(xué)思想，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的會計復(fù)合應(yīng)用型人才。劉慧鳳等(2015)整理分析我國2009-2013 年核心期刊發(fā)表的213 篇會計教育研究文獻，認為我國會計教育研究主題詞為會計教育改革，研究文獻數(shù)量多但精品少；規(guī)范研究文獻多，調(diào)查研究、實證研究、實驗研究文獻少。會計系統(tǒng)頂層設(shè)計及國際化生源競爭是未來研究方向。王雄(2017)選取CNKI核心期刊所發(fā)表的165篇會計教育研究文獻為對象，總結(jié)歸納我國會計教育研究主要領(lǐng)域為會計教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)、專業(yè)與課程體系、教學(xué)模式與改革、專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生、教師與教學(xué)技術(shù)。劉學(xué)文等(2011)等以美國教育改革過程探究世界會計教育改革的主要方向，認為改革主要是應(yīng)對不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境及市場對會計人才的需求。郝桂巖等(2016)以沈陽城市學(xué)院為例闡述了PST-CCE，即“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式倒逼課程體系重塑。在設(shè)立人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上分解任務(wù)，確定專業(yè)核心能力，并基于此構(gòu)建會計專業(yè)課程體系。

三、AGIL模型與高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)契合性分析

AGIL模型用于衡量社會結(jié)構(gòu)和相關(guān)功能的問題，最早由哈佛大學(xué)教授帕森斯提出，1953年帕森斯將其完善為“四功能模型”，該模型由適應(yīng)功能(Adaption)、實現(xiàn)目標功能(Goal attainment)、整合功能(Integration)、潛在模式維持功能(Latency pattern maintenance)組成。大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)作為一項系統(tǒng)性工程，AGIL模型保障其順利實施有者天然的契合性。

四、基于AGIL框架的大數(shù)據(jù)下高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)模型

綜合現(xiàn)有文獻，以培養(yǎng)適應(yīng)市場化需求的復(fù)合型應(yīng)用技能人才是教育的最終產(chǎn)物，人才培養(yǎng)目標倒逼課程體系重塑?，F(xiàn)有文獻對大數(shù)據(jù)發(fā)展、教育領(lǐng)域應(yīng)用、會計教育改革進行了深入探討，但就大數(shù)據(jù)背景下如何完成會計課程體系建設(shè)仍有進一步探究空間，本文以為高職會計專業(yè)課程建設(shè)為例，引入AGIL框架構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系改革模型，為后續(xù)研究拋磚引玉。

在大數(shù)據(jù)背景下，復(fù)合型應(yīng)用技能人才培養(yǎng)需嵌入數(shù)據(jù)處理與分析、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘等課程，以適應(yīng)傳統(tǒng)會計向財務(wù)云發(fā)展，實現(xiàn)業(yè)財融合，為經(jīng)營管理需求提供決策支持。這就要求高校以市場、社會發(fā)展需求設(shè)定合理的人才培養(yǎng)目標，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)專業(yè)核心課、專業(yè)選修課基礎(chǔ)上再增設(shè)跨專業(yè)選修課程，拓展學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重構(gòu)課程體系內(nèi)容。同時整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)人力資源、平臺資源、課程資源的相互整合，多方促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，最后通過計劃、實施、反饋、調(diào)整的閉環(huán)鏈條保障該體系的有效運作?；诖耍疚闹貥?gòu)課程體系如圖1所示：

圖1 基于AGIL高職會計專業(yè)課程體系重構(gòu)

(一)外部適應(yīng)性分析

適應(yīng)功能(Adaption)要求不斷適應(yīng)外部環(huán)境的發(fā)展，是社會系統(tǒng)與周圍環(huán)節(jié)之間的互動，通過互動獲取外部發(fā)展的可支配資源，獲得自身發(fā)展。復(fù)合應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)過程中要不僅要融入信息化技術(shù)，更要滲透大數(shù)據(jù)智能發(fā)展趨勢思維的形成，幫助學(xué)生開拓“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，培養(yǎng)與時俱進會計人才。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，需制定與時俱進的培養(yǎng)計劃重構(gòu)課程體系，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上引入如慕課、SPOC等移動教學(xué)資源，開展校際合作豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵；引入如藍墨云、云課堂等信息化教學(xué)手段，增強師生互動，促進目標從傳統(tǒng)單項學(xué)習(xí)向雙向互動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與升級，同時完善過程考核機制，通過學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等用戶數(shù)據(jù)分析更好展開分層教育，實現(xiàn)因材施教；引入校外專家，幫助學(xué)生更多的了解企業(yè)，緊跟實務(wù)發(fā)展。在校內(nèi)課程之外，引入校企合作，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強化學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。綜上所述，筆者將其概括為培養(yǎng)目標、教學(xué)模式、資源配置和維持模式四個方面，其中后三者均圍繞培養(yǎng)目標展開。

(二)課程體系重構(gòu)定位及內(nèi)容

目標達成功能(Goal attainment)分為明確目標和實現(xiàn)目標兩個方面，要求系統(tǒng)在確立目標的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)這一目標。高職教育目標是滿足技能型需求人才，目前高職會計課程設(shè)置雖然嘗試與市場接軌，但系統(tǒng)性、完整性尚有待完善。受制于師資、生源影響，大數(shù)據(jù)相關(guān)課程有開設(shè)需求，但全面普為時尚早。為明確課程體系設(shè)置目標，本文選取2008年-2019年4月間所有發(fā)布4058篇文獻，運用CiteSpace軟件進行追蹤分析(其中2019年僅19篇，影響可忽略不計)。

1.課程體系重構(gòu)定位

本文CiteSpace軟件探究在會計教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢和動向，為課程體系構(gòu)建提供思路。本文以“會計教育”、“大數(shù)據(jù)”為關(guān)鍵詞在CNKI進行檢索，共得文獻36篇，文獻多從“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能的能視角探討人才培養(yǎng)模式、教育創(chuàng)新，難以形成系統(tǒng)化脈絡(luò)梳理會計教育研究熱點變化方向。因此本文修改關(guān)鍵詞為“會計教育”拓展文獻至4058篇進行梳理分析。

十年間會計教育的研究視角主要集中分布于教學(xué)改革、會計教育、法務(wù)會計、會計教學(xué)、會計、培養(yǎng)模式、人工智能七個領(lǐng)域，其中人工智能為新興探究領(lǐng)域(詳見下圖2)，文獻集中產(chǎn)生于2018年間。

圖2 會計教育CITESPACE可視化分析

此外，本文利用Network Summary Table提取關(guān)鍵詞頻數(shù)和中心度列表，選取每年中心度集中、頻數(shù)較高的詞匯整理如表1所示，以此判斷每年研究熱點及研究趨勢(count、centrality值均為keywords第一個關(guān)鍵詞，排名二、三的關(guān)鍵詞直接列入)。除2008年研究集中分布于會計人才、會計專業(yè)和會計教育，其余年份研究熱點較為分散，這或許與2008年會計國際化進程加速，對會計專業(yè)建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，引發(fā)集中探討相關(guān)。其他年份研究熱點雖未呈現(xiàn)集中化，但大致分布于人才培養(yǎng)、新常態(tài)發(fā)展及變革應(yīng)對，彰顯了市場經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)日新月異背景下會計學(xué)科不斷發(fā)展帶來教育目標、人才培養(yǎng)方向及方式的轉(zhuǎn)變。

表1 會計教育研究熱點及發(fā)展方向

2.課程體系重構(gòu)內(nèi)容

基于外部適應(yīng)性研究成果，結(jié)合會計專業(yè)學(xué)科特點，確定大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)課程體系重構(gòu)內(nèi)容如下圖3。劃分課程體系為專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，增設(shè)跨學(xué)科選修課。專業(yè)核心課以傳統(tǒng)會計理論課程為主，專業(yè)選修課引入專業(yè)必備數(shù)據(jù)處理技能課程，如數(shù)據(jù)庫原理與財務(wù)運用?？鐚W(xué)科選修課程則主要以數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)挖掘等順應(yīng)時代發(fā)展的技能型課程為主，內(nèi)容涵蓋新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘(甚或條件允許考慮網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)的使用)等。

圖3 大數(shù)據(jù)會計專業(yè)課程體系重構(gòu)

同時注重實踐訓(xùn)練，強化校外實踐教學(xué)。增加會計技能實訓(xùn)，搭建校企合作平臺，助力學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。熟悉業(yè)務(wù)模式、緊跟行業(yè)發(fā)展，如我院目前與正保集團合作，整合校內(nèi)外課程資源，為翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)提供資源保障；與正譽集團合作開展財務(wù)云共享中心實訓(xùn)，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)，完成學(xué)生理論知識向?qū)嵺`運用的轉(zhuǎn)化，保證知識的時效性、及時性；與國地稅、會計師事務(wù)所、代理記賬公司展開合作交流，幫助學(xué)生掌握最新前沿稅務(wù)、會計理論與實踐知識。

(三)學(xué)科資源整合

整合功能(Integration)是將不同資源根據(jù)發(fā)展需求協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，使各要素協(xié)同發(fā)展。在大數(shù)據(jù)技術(shù)下，發(fā)揮人力資源、課程資源、平臺資源、師資資源的疊加效應(yīng)，在資源整合和融合的基礎(chǔ)上保障各維度有效運作，推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以SPOC、慕課等平臺引入校際合作，整合校際師資資源，跨團隊備課、研討，實現(xiàn)教育資源的公平、充分和及時。以校企合作形式引入客座教授，不斷豐富核心課程和師資隊伍建設(shè)，調(diào)動校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師、學(xué)生的能動性，將各自所擁有的隱性知識和顯性知識充分整合、轉(zhuǎn)化和提升。以跨學(xué)科整合豐富課程資源，在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上引入計算機、數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)處理等方面教師、專家，深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”會計業(yè)務(wù)，加強教學(xué)的時效性和聚焦性。

(四)課程體系重構(gòu)的維持與實施

潛在模式維持功能(Latency pattern maintenance)要求系統(tǒng)內(nèi)各部分按照一定秩序運作，保留原有模式，發(fā)生阻斷重新開始運作時能恢復(fù)固定運作模式。本文所指課程體系重構(gòu)模型維持功能可通過計劃、實施、反饋和調(diào)整來開展。圍繞人才培養(yǎng)目標展開，首先是在人才培養(yǎng)方案指引下針對重構(gòu)建課程設(shè)定授課編排，其中包含大一、大二課程安排、選修課程學(xué)分設(shè)置、資源協(xié)調(diào)等。其次是實施階段，根據(jù)構(gòu)建課程體系、整合的相關(guān)校內(nèi)外資源開展日常教學(xué)工作，期間通過學(xué)習(xí)委員座談會、教師座談會等形式了解最新進展及學(xué)習(xí)反饋，并就出現(xiàn)問題及時調(diào)整，形成完整閉環(huán)鏈條，保障機制的有效運行。